低年级教学中的烦恼

时间:2022-03-19 09:31:23 公文范文 来源:网友投稿

  【摘 要】介绍了教师在教低年级学生数学中出现的问题和思考解决方法。
  【关键词】低年级教学;存在问题;改变方法
  对于低年级学生教学中出现的问题,教师要因材施教,结合学生的特点,创设有趣课堂,教师要摸索学习,改变方法,适应低年级学生的特点。
  在我的印象中,小学低年级的数学应该是相当简单的,真可以说成十根手指可以数清。孩子们学习算是轻松愉快啊!没有繁杂的计算,没有绕来绕去的公式,甚至连数字都很少超过三位数。看见低年级学生下课没心没肺的玩耍,我想他们应该没什么烦恼!心里不由地羨慕起低年级的老师了,太好命了。
  去年,我带了三年级的数学,本以为轻松愉快是上课的主旋律吧,可没上几天,彻底打破了我的“好梦”。在第一单元“混合运算”中,我就摔了个大跟头,都是个位数的加、减、乘、除。上课时,说的好好的,先算乘除,后算加减,可是一写就乱了,例如,8-4÷2,很多同学就先算8-4=4,再÷2=2。然后我一遍遍地强调运算顺序,介绍了符号金字塔,举例说明,强化练习,这样才过了这关。又到后面的“过河”这节,孩子们也是想起来就加括号,忘记了就算了,而后面计算的时候是千奇百怪,任性自由。比如:一共80人,先坐满大车,大车限乘48位乘客,剩下的坐小车,小车限乘8位乘客,至少需要多少辆小车?一部分同学就快速的写出80-48÷8,但计算的时候又先算80-48=32,再32÷8=4,计算结果虽对,但应用题的横式是错的,也不能算对,甚至严格时可以一分不给,我看着这些作业本,一头雾水,找来学生问问,有的说:“啊,我就知道要加,忘了。”有的说:“我结果对的呀!”有的说:“不知道什么时候加括号好。”听着这些话,我只能呵呵,怎么办!我可是一步一步说的呀!上课一点一点讲清楚了啊!也多次问了“懂不懂呀”,下面都是大声喊“懂”,“都会了吗?”“会。”这就是会……
  我发现以前的方法不对,不能用于三年级。高年级的学生,他们自己有较强的学习能力,探索能力,会将老师平时上课讲的知识,灵活运用,面对本质一样,略有变形的题目,也是可以思考到解决方法的。所以我给高年级上数学知识时,只用讲个别例题,他们就能拓展。而三年级的学生,在我上“买文具”这一节时,例题所举的是18÷3+4,部分学生他们就只知道老师说先18÷3,再+4,也就认为是从左向右的计算,正好跟以前学的一样,自然遇题就错。所以8-4÷2,就先8-4,后÷2。归根结底还是没听懂,没听到。我反思自己上课的情况,一个是太快了,有的同学没听懂,我就过了,以为下课会有人问我吧,结果我教了快一年了,也没人问过我问题,哎!他们不找我,我只好上课主动找他们,一次次的提问,还在符号金字塔上加入了括号。能在课上解决的,我都抓住不放。课下我把一些课题,做成有趣的课件,比如动画、故事、游戏等形式。第五单元“周长”,第一节“什么是周长”,本来生硬的周长概念,“图形一周的长度就是图形的周长”,太抽象,弄不清哪个是一周。我用小蚂蚁爬树叶,来做了课件,蚂蚁爬了四次树叶第一次绕树叶的边线爬了一半,第二次绕树叶的边线爬了一圈又多爬了一半,第三次绕树叶边线爬着爬着到叶面上了,第四次绕树叶边线爬了一周,演示完,问学生“这四次爬树叶的边线,哪次是爬了一周,其他的几次有什么问题。”同学们都很踊跃,举手回答:“第四次爬了一周,第一次爬少了,没有回来,第二次又多爬了,第三次爬上叶面了。”这样让学生自己感知到什么是树叶的边线,边线的一周又是多少,然后让小蚂蚁说:“我爬过一周的长度就是树叶的周长。”成功引入了周长的含义,突出一周的概念,避免了抽象和生硬。第七单元“年、月、日”,“看日历”这一节,我本来觉得看日历谁不会啊,一年有多少天,一个月几天,各有什么不同,这是常识呀!不会有什么问题的。于是课前几天,我找来几位学生,问了问他们,居然不知道中华人民共和国是什么时候成立的?不知道一年有365天或366天,看不懂日历为什么每月1号在不同的位置上。我想我是高估这个年纪的孩子了。我赶紧收集资料,把看日历这节做了一个生活课件,把自己几个重要事件,导入照片,附上日期。比如我是“1987年12月16日”生的,宝宝是“10月”生的,等等。还有国家重要的日子,每年特殊的节日,配上音乐、照片,写上日期,等等。孩子们就很容易记住,拳头记忆法,动起小手,在手上画月份,歌诀记忆法,边唱边记。到讲到平年、闰年时,我问学生:“小明12岁了,可是只过了3次生日,为什么呀?”有的学生就说:“他爸妈不在家,不给他过生日。”“他可怜。”大家哄堂大笑,我惊奇于孩子们的想象。也好,利于记住这个问题,强调小明是闰年2月29日生的,每四年一闰,所以四年才过一次生日。在中旬,三年级组织了一次口算测试,测试历时5分钟,共40题,涉及两、三位数乘除一位数,两、三位数加减法。 结果考的差强人意,优秀率达10%,及格率达82.4%。发现一些学生没有时间观念,未能在规定时间内完成。一些学生在做题时,基础不过关,乘法口诀不熟练或加减法仍未能掌握正确的计算方法,在除法运算中不能正确计算。发现问题后,我在积极的改进教学方法,采用多种形式练习,比如课上随时口算,调动学生的学习积极性。主要平时训练少了,一到关键时刻就掉链子,要坚持每天5分钟的口算练习,教会学生科学的口算方法与理解算理,改变硬算的费时费力。持之以恒,做到胸有成竹,不害怕,不紧张。对于变形的题目,要培养学生良好的学习习惯以及快速反应能力和综合思考能力。
  我们知道数学本枯燥,要让这么小的孩子,怎么接受呢?教师要想点子,要花足功夫,借助现代化信息技术,让生硬的概念,活起来,动起来。把抽象的概念做成动画,导入音乐,让学生身临其境,感受到概念原来是这样啊!把图形,做成模型,让学生动手自己尝试,也可以个别同学带动大家一起做,要知道学生不是不能做,而是缺少发现他们能力的教师。教师不要什么都自己做,也可以让学生自己解决,同时提高他们解决问题的能力。课上加入活动,比如讲故事,猜谜语,唱歌,游戏等多种环节,让处于爱玩阶段的学生喜欢上你的课。

推荐访问:烦恼 教学中