走出语用教学误区,提高语用教学效果

　　内容摘要：结合语用教学案例，针对小学语文课堂语用教学中存在的主体缺失、目标模糊、内容庞杂、功能不全等主要误区，从强化主体意识，唤醒语用自觉；强化学段意识，递进语用目标；强化文体意识，提高语用价值；强化课程意识，丰富语用实践四个方面探讨了提高小学语文课堂语用教学效果的主要对策，旨在促进学生基本语言能力的形成与发展。
　　关键词：小学语文 语用教学 误区 策略
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”笔者理解，把握语文课程的综合性就必须贯彻落实“面向全体学生，全面提高学生的语文素养”这一课程基本理念，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。而把握语文课程的实践性就是要正确理解“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一语文教育的特点，引导学生多听多说多读多写，日积月累，在大量的语言文字运用的实践中体会、把握运用语文的规律。所以，锁定语言文字，拓展运用途径，提升语用能力应该是小学语文课程的核心要义，也是在语文教学实践中发展学生语文核心素养的首当之责。下面结合语用教学案例，就“走出语用教学误区 提高语用教学效果”作初步的探讨。
　　一.小学语文课堂语用教学的内涵
　　小学语文课堂语用教学模式是语文课程改革中的新型教学模式之一。所谓语用教学就是教师借助一定的语境，在引导学生正确、合理、恰当地表达的过程中，将学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要进行规范化、个性化的运用。
　　语用教学与语言教学有联系，更有区别。语用教学是以语言运用为主线，带动对课文内容的学习与理解，引导学生在学习语言运用中学会运用语言，从而促进学生基本语言能力的形成与发展。而传统的语言教学则是以学习课文内容为主，在语言分析、语言赏读、语言探究的教学过程中发展学生的语言知识与能力。
　　语用教学有两大特点：一是确立学生的主体地位。教师创设具体的语用情境，引导学生亲身经历言语实践的过程，体验言语运用的方法，提高自己的言语表达能力。因此，每堂语用教学课都要将视、听、说、读、写、评贯穿于教学全过程。
　　二是把工具性与人文性融为一体。语用教学以训练学生语言运用能力為重点，同时让学生受到人文熏陶。学生在语言运用过程中，自然而然地将情感态度价值观融入言语表达过程中，从而实现工具性与人文性的统一。
　　二.小学语文课堂语用教学中的主要误区
　　1.语用主体缺失
　　新课标强调：“学生是语文学习的主体。”语用教学旨在帮助学生学好语言，用好语言，掌握良好的言语交际技能，形成初步的言语表达智慧。然而，部分教师在课堂上无视学生的内在需求，漠视学生的情感需要，仅以知识点的串讲来灌输语法常识与答题技巧。机械化的语用操练将学生拖入消极语用的被动状态之中，滞塞了学生语用能力的发展。
　　2.语用目标模糊
　　新课标从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面提出了语文课程的总目标，这些总目标的实现必须以每堂语文课的有效教学为基础。但在实际教学中，部分教师在语用情境的设计上尚缺乏合理、恰当的目标引领，“脚踩西瓜皮教到哪儿算哪儿”的现象在语用课堂上仍然存在。“语用”是目标，而非手段。本末倒置的语用教学只会使学生的语言学习杂乱无章，搁浅在表层，而无法向深处伸展。
　　3.语用内容庞杂
　　新课改下的教材观应该是“用教材教”，而不再是传统的“教教材”。教师应在精细分析学情的基础上，根据语用教学目标对教材进行二度创造。然而很多教师在备课中，没有从学生的“最近发展区”出发，往往会如庖丁解牛般地对文本语言进行细致地剖析，小到遣词造句，大到谋篇布局，可圈可点之处众多。然而，课堂教学的时间是有限的，臃肿的课堂很可能造成学生的消化不良，甚至会让学生产生厌学的情绪。
　　4.语用功能不全
　　新课标指出：“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。”语言文字的运用具有两种功能，其一是输入性功能，也就是“视”“听”“读”；其二是输出性功能，也就是“说”“写”“评”。有些教师重输入轻输出一直是语用课堂积弊已久的问题。尽管部分教师会在课堂教学的尾声点缀一个读写结合的环节，但这些环节的设置仍然是指向于阅读的拓展，而非是表达的延伸。
　　三.提高小学语文课堂语用教学效果的主要对策
　　教师若想要走出语用课堂教学的诸多误区，可以先从以下四个方面做出一些积极的尝试：
　　1.强化主体意识，唤醒语用自觉
　　学生是语用的主体。教师在实际的教学中一定要根植“以学定教”的观念，努力创设符合学生心理情感需求的语用场景，唤醒学生的语用自觉，让学生真正感应到文本语言不仅是一种“已说的语言”，更是一种“能说的语言”。
　　【课堂节录】《下大雨》
　　师：下大雨时，“我”是怎样玩雨的呢？
　　生：我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜——哇；呜——哇。
　　师：（出示字卡捂）这个字读什么？
　　生：捂——wǔ。
　　师：从字形上来猜猜“捂”是什么意思呢？
　　生：“捂”就是用手把耳朵全部盖住。
　　师：对呀，用手把耳朵盖得严严的，这就是“捂”。我们的手不仅可以捂住耳朵，还可以捂住……
　　生：（举例抢答）捂住眼睛、捂住鼻子和捂住嘴巴。
　　生：我用布捂住小弟弟的眼睛，和他玩躲猫猫。
　　生：刚才我想打喷嚏，用纸巾捂住鼻子。
　　生；今天我穿了一条新裙子，大家都说好看。我用手捂住嘴偷偷地乐。
　　如何将文本的语言融入学生真切的生活场景中，以增强学生对语言的感知度，并使之产生表达的共鸣，激起内在的言语诉，这是语用课堂教学的逻辑起点。这种看似无痕的语用实践，最是一种匠心的显现，闪动着教师的教学智慧。

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