生物教学应“授之以渔”

　　摘 要：“授之以魚”不如“授之以渔”，这是每一位老师都知道的。教，是为了不教。新课标要求教师从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学，可见对学习方法指导的重视。但目前，据我所知，在生物学科的教学中，重知识传授轻学法指导的现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高，这些应引起广大教师的重视。
　　关键词：“授之以渔”；学法指导；理念；方法
　　一、生物教师必须更新理念，转变思想
　　1.树立正确的教学观
　　由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，就片面地理解为教师“授课”，这种重教轻学的思想，是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体，“教为主导，学为主体”已经成为广大教师的共识，要使主导与主体统一于教与学的活动中，就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
　　2.教师要树立教法为学法服务的观念
　　理想的教学是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
　　二、生物教学中教师指导学生应掌握的几种方法
　　1.五段学习法
　　形成良好学习习惯，五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其他环节，形成不预习就上课、不复习就作业练习的不良习惯，结果是上课听课效果差，练习难以顺利完成，使得学习被动、成绩难以提高。
　　2.类比法
　　生物概念之间通常有一种比较突出的联系，不是意义相近，就是意义相反。如：排泄与排遗，减数分裂与有丝分裂，同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
　　3.科学记忆法
　　记不住生物概念和用语等是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法；根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀；如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法，例如DNA的双螺旋结构——像盘旋而上的楼梯：台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链，生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中凝固下来。因此，让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
　　4.从试验中认识问题的方法
　　生物科学是一门以实验为基础的学科，应引导学生掌握这种由实验得结论的认识方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中获取知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
　　5.阅读自学的基本方法
　　课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
　　6.知识归纳法
　　生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法更适用于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
　　三、进行学法的方式方法
　　课堂教学中要进行学法渗透。备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适应自己的学习方法。同时应创造机会让成绩优秀的学生谈谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
　　总之，“授之以鱼”不如“授之以渔”，即变教法研究为学法指导，这才是教学的需要，是提高学生能力、提高教学质量的需要，作为教师都应该在这个方面作长期努力。

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