谈初中物理教学中存在的“三多三少”问题
【关键词】 物理教学;“三多三少“;问题
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)11—0067—01
如今的中小学办学条件都有了极大改善,硬件设施已基本达标,信息化建设已全面普及。但部分初中物理教师的课堂教学还处于一个创新发展阶段,只注重理论知识的传授,不关注学生技能的培养和科学思维的训练,常存在“四多四少”等问题,导致学生创新意识差、求知欲望底,只能被动接收知识。
一、提问多了,引导少了
提问和引导是物理教学中最常用的方法,多问又是学好物理的关键。但有的老师在讲课中却不注重启发教学,无针对性,过多过碎地滥问,学生没有时间、没有条件对问题形成一个自我思考的系统过程,闹得学生疲于应付。表面看教学过程似乎很活跃,但实际却没有多大意义。同时,有的老师又不对学生的回答进行及时引导。
在课堂上,老师一个好的提问,应具有思考的价值:或有意培养学生的某些逻辑推理的思维能力;或有意引导学生将某种知识理解得深入透彻;或是给学生设疑,激发学生的好奇心,调动学生学习的积极性,从而培养学生的独立思考、主动探究的能力。也可以一个学生为样板,用启发、引导、点拨、交流等方式理顺学生的思路,培养学生正确的思维方式和思考方法,通过辅导一个人,使得全班受益。
在课堂上,老师一个好的引导,能点燃学生的思维,能疏通学生的思路,能激发学生的求知欲。但好多老师急于求成,当提出的问题学生回答不上或回答错误时,老师并没有进行及时有效的启发、引导和纠正,而是老师急不可奈地说出问题的答案。这样做不仅会将学生的思维火花扼杀在萌芽状态,挫伤学生的学习积极性,久而久之,还会使学生产生厌学情绪。
二、讲解多了、说得少了
在物理课堂教学中,有的老师仍“穿新鞋、走老路”。总担心应用“自主、合作、探究”开展教学,费时费力,效果差。于是便根据教材的内容,逐章逐节、逐字逐句地讲解,像做超声波扫描似的,生怕哪一点舍弃,学生就不会。一堂课下来总以为自己讲得清清楚楚,学生就会学得明明白白。然而这样做却导致学生变为听课的机器,对问题无需思考,有目的储存老师灌输的知识,反而收效甚微。当然,少讲并不是不讲。少讲,指教材中学生能看懂的内容要舍得放弃,通过减少教师不必要的说教,来增强学生自主学习的能力。当然,教师有意识的放弃,是引导学生自觉的投入,放弃的教学内容绝非次要,不能弃之不管,要通过提问、座谈等方式予以反馈,存在的问题要及时补救。说得少,指老师对重点、难点内容没有说透,老师没有拓展一些与所学知识相关、学生爱听、学生好奇的科学新成就等知识来唤醒学生,没有理论联系实际。多说,要将讲授变为讨论,不仅教师说,更要鼓励学生大胆说。说自学体会,说疑难问题,说不同的观点等。这样,才能说出活跃的课堂气氛,才能说出融洽的师生感情,才能说出学生的真情实感。
三、演示多了、操作少了
实验是学习物理最基本、最重要的实践探究活动,是一种直观的课堂教学。它不仅能提高课堂教学效率,还能培养学生的观察、创新思维和动手操作能力。因为学生对实验有着特别浓厚的兴趣和热情,所以新课改下的物理教学更应注重实验教学。但在实际的教学中,一方面由于受应试教育的影响,另一方面也可能是有的教师怕麻烦或费时间,在课堂上,不做实验讲实验,在黑板上画实验或背实验;好多教师的实验教学也只是演示一下,认为这样既简单,又省力、省时。让学生自己做实验,担心课堂易混乱,学生的动手能力差,一时得不出结论,浪费了课堂时间,完不成教学任务。
心理學研究表明,通过亲身经历而获得的信息,比通过其他感官而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深,保持时间也长。所以,教师在实际教学中要尽量减少空洞说教,多引导学生亲自做实验。教师要改变怕做实验、只给学生演示实验的陋习,努力创造条件,利用身边的物品和现有的实验器材,指导学生亲自多做实验,做好实验,让学生动手动脑地学物理。教师还要尽可能地创造条件变演示实验为学生的分组实验。如,我在教“阿基米德原理”教学时,改为学生随堂分组实验,然后引导学生分析、综合、推理,得出结论。这样通过学生亲自做实验,给学生创造边实验、边思考、边探索的学习环境,激发学生学习的主动性,也培养了学生的实验操作能力,提高了课堂教学效率。教师还要布置课后作业,让学生利用身边可用物品动手做实验。
总之,新课改下的物理课堂教学应努力做到理论与实践相结合、认知与创新相结合、技能与思维相结合。只有我们每一位教师善于学习,勇于探索,敢于创新,我们的课堂教学才会焕然一新,才能取得令人可喜的效果。
编辑:张 昀
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