“个性化阅读”在高职人文素质课程教学的应用

　　摘 要：阅读本身就是一个个性化的行为，然而在高职院校人文素质课程教学中教师的分析往往掌控着学生的理解过程，文本意义的生成也是由教师整齐划一地规定着，学生在学习中难以获得学习的愉悦感和成就感。因此，笔者以教学《中外人文名作导读》为例，通过“个性化阅读”在课堂教学中的实践，探讨“个性化阅读”教学在高职人文素质课程教学中的应用。
　　关键词：个性化阅读；人文素质课程；《中外人文名作导读》
　　阅读本身就是一个个性化的行为，但在高职院校人文素质课程教学中教师的分析往往掌控着学生的理解过程，文本意义的生成也是由教师整齐划一地规定着，学生在学习中难以获得学习的愉悦感和成就感。个性化阅读是因人而异的阅读，学生阅读的理解需要一个多元启迪的“入口”，学生独特的感受需要一个多元表达的“出口”。所以，教师在阅读教学设计时应充分尊重学生的个性特点，在课堂教学中引导学生从自身生活经历、阅读积累出发构建对文章意义的理解，让学生在阅读中读出别人未曾发现的新意，超越作者、超越文本，从中发现自我的乐趣。笔者在人文素质课程《中外人文名作导读》教学中尝试开展个性化阅读，颇有收获。
　　一、 在经典阅读中感受个性化阅读的魅力
　　一部好的作品，从它诞生那天起，就给读者预留了无限广阔的阐释空间。从不同视角出发，可以看到不同的风景，读出不同的意蕴。正是在这各不相同的阐释中，作品获得了永久的生命力，阅读者也从中获得了无限的乐趣。这是经典的魅力所在，也是个性化阅读的魅力所在。在课堂教学中，教师一定要做好方法指导，让学生充分感受个性化阅读的魅力。
　　（一） 激发思维，多角度有创意地阅读
　　德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。因此，我们要激发学生思考，引导学生多角度地有创意地去阅读，感受个性化阅读的魅力。譬如，品读《天才梦》中母亲说“我宁愿看你死，不愿看你活着使你自己处处受痛苦”这句话时，可以采用文本对比阅读和巧妙的问题设计来激发学生去思考：
　　这样的一位母亲和史铁生《我与地坛》中那位每天失神地呆呆地站在门口目送残疾儿子出去，带着一颗焦灼的心大海捞针般地去地坛找寻儿子的母亲有什么不同吗？
　　通过多角度地对比阅读，学生很容易有创意地读出自己的感受和理解。有学生读出《我与地坛》里母亲的坚忍和伟大，读出《天才梦》里母亲是因为不愿看到敏感天才女儿在现世中的愚笨和四处碰壁的困难，狠话底下的柔情。也有学生读出《我与地坛》中叩开人生道路之门的儿子对母亲的悔恨遗憾，读出《天才梦》中沉浸在自己梦里繁华世界的天才女儿对母亲真切感受的忽略。
　　（二） 品味语言，多层次揣摩文本情感
　　刘勰曾说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，在个性化阅读实践中，最要紧的就是让学生学会“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。作家笔下那些有形的可感的文字是丰富多彩的，有概括的表述，也有细节的描摹；有情感的直抒胸臆，也有含蓄的表达；有按顺叙的娓娓道来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约……只有细加体会，才能读出意味深长来。
　　譬如赏析《西厢记·惊艳》中写张生偶然在道场上看到崔莺莺，被她的美艳吸引，便动心思设法接近，要向和尚借一间僧房暂住。还没有开口借房，唱的却是：“不做周方，埋怨杀你个法聪和尚”。教师就要提示学生发挥想象，借助人物语言的暗示，探究作品已经呈现的文字背后没有直接写出的内容。这样才能读出“今朝张生”和“昨夜张生”的不同，才能体会到“极无理可笑语，然却是异样神变之笔”的意味深长。只有通过语言文字创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，才能在潜移默化中让学生受到感染与熏陶，才能贴近作品的灵魂。
　　（三） 鼓励参与，多形式呈现阅读体验
　　学生的兴趣爱好个性特点不尽相同，他们所习惯的呈现阅读体验的方式也各不相同。有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述，有的喜欢交流分享……教师应根据学生的个性特点，创设恰当的氛围，鼓励学生多形式地分享阅读体验。在《中外人文名作導读》教学中，笔者在课前设置“我的阅读分享”环节，在课内安排进行情景剧表演、精彩语段朗读分享环节，在课后引导学生做个性化批注摘记等环节，让学生多形式分享他们的阅读感悟和体会。譬如，在“敬重自然”这个专题教学中，课前“我的阅读分享”环节就有学生和我们分享了柴静的《看见》读后、《穹顶之下》观后的感悟，《看见》中记录的一个个大事件和纪录片报道环境污染的现状，让学生明白只有心存敬重，才能与自然和谐相处，才能充分认识自然的伟大与意义；而不尊重自然、破坏自然，必将遭遇大自然的无情惩罚。这样的阅读体验，既落实了课内学习目标，又拓展了人文知识，促使学生更好地理解文本，充分感受个性化阅读所带来的魅力。
　　二、 在互动对话中推动个性化阅读的开展
　　阅读是一种超越时空的生命的相遇，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在高职人文素质课程课堂教学中开展个性化阅读，就是要让学生在积极主动的思维和情感活动中提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感。教师是互动对话的引导者，要给学生留足自主阅读思考的时间和空间，来推动个性化阅读的开展。
　　（一） 精心预设核心话题，点燃个性阅读的激情
　　英国教育家洛克说过，每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩纷呈。阅读教学是学生的个性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，更不能以模式化的解读来代替学生的体验与思考。在个性化阅读教学中，师生是同读者和践行者，对创作者的意图的理解教师与学生在各自知识的积累的基础上会表现出不一样的理解点。所以，教师可以精心预设核心话题让学生反复思考，交流讨论，在逐步修正和完善个人观点过程中点燃个性化阅读的激情。譬如探析“人生选择”的专题中，笔者教学《天才梦》一文时，就给学生预设了这样一个话题：

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