论高中信息技术策略化教学方式

　　摘 要：高中信息技术教学中需要对课堂教学效果和学生学习效果进行良好的评价，这样才能够准确把握学生学习现状，从而制定相应的教学目标和教学方法，提高其教学有效性。本文对高中信息技术教学中的评价方式进行了分析。为了适应社会发展的需要，培养具有“计算机文化”素养的21世纪创新型人才，我们信息技术教师应该在教学中树立创新的意识。文章从教学模式创新和考核模式创新方面提出观点，不失为培养学生计算机素养的一种好方法。
　　关键词：高中信息技术;模式
　　我国中学信息技术教育主要存在的问题是学生缺乏动手实践能力和创造能力。笔者在教学过程中，对如何切实培养学生的技能作了一些探索，在素质教育目标下，提出几种高中信息技术教学的新模式。
　　一、教学模式创新
　　（一）分类教学法
　　在视窗基本操作中，虽然菜单命令很多，但是通过分类，可以把相通的命令划分到一个课时中。如教学目标可以设定为：创建文件夹;选取、复制、删除、更名文件或文件夹及文件;文件夹属性的设定三个方面;在对文件或文件夹选取时，制定选取单个、连续多个、不连续多个及全部选取操作;对文件夹复制、删除、更名操作中又确定了用鼠标和菜单命令两种操作方法。在目标确定好后，根据操作的内容分类讲解，理出一条贯穿整个内容的讲解线。这就是：创建文件夹一选取文件或文件夹一对选取的内容进行复制、删除、更名。这样在讲解和操作中，学生既可以快速的掌握多个命令，又可以触类旁通掌握相类似的其他命令，提高了教学效率和教学质量。
　　（二）兴趣教学法
　　激发学生的学习兴趣，首先应从培养学生的直接学习兴趣人手。引人人胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。玩计算机游戏是大多数同学感兴趣的事情，为此，我因势利导把游戏作为切人点，在设计课堂任务时插入一些游戏的例子，如引导学生自己编写游戏，这样，在编游戏的过程中，学生既学到了信息技术知识，又提高了各方面的能力。但是比激发学习兴趣更为重要的是培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出继续学习的强烈愿望。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性。让学生自己去摸索，碰到了问题，他们会主动去查书、查资料，互相讨论。
　　（三）合作教学法
　　这个竞争日益激烈的时代，合作显的尤为的重要，同样在信息技术的教学中可以通过学生的相互合作提高教学质量。可以把学生分成若干个小组，然后布置作业，学生分工合作，相互帮助，共同学习，完成作业。如在讲完word相关操作时，可以进行一次小结，把学生分成若干个小组，布置作业，比如制作板报，板报里包含各种word的相关操作，如文字格式的设置，段落格式的设置，图片的插入和属性设置，表格的插入和属性设置，页面设置等等，学成自主进行分工，对于这次作业老师要给出一个评价体系，给每个分工都有评分标准，最后还有一个整体评分标准，这样既能使学生对自己的分工积极认真的完成，又能使学生对其他的组员的分工充分重视，学生为了作业最后的顺利完成，就会自动自主的进行合作，通过作业的完成，相关的教学知识学生通过上机实践也得到了应用，也更好的掌握了各项操作，但需要注意的是，老师应该在学生合作中发挥监督作用，防止部分学生滥竽充数，滋生惰性。
　　（四）直观演示教学法
　　特瑞克勒认为一個正常人用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83% ，听觉占11%。在教学过程中，我们可以通过各种手段刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。对于有条件的学校，要尽量保证教学所需要的多媒体教室、投影仪、实物展示台等硬件设备，为教师采用演示法创造条件。教师向学生展示实物或直观教具，或者通过向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性认识，学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。注意演示法要配合讲授法一起使用，边演示边讲授，但在讲授时要注意联系实际，语言要精练，富有感染力。这样即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。在一部分内容演示完以后，要让学生有亲自动手操作的机会，使学习的内容得到进一步巩固。
　　二、考核模式的创新
　　现在的信息技术考试模式还是传统的考试模式，大多数的信息技术考试还是笔试，有的为了能考出学生的水平，在笔试的基础上增加了上机操作考试，但这仍没有跳出传统模式的框框。我认为信息技术课程是一门“知识性和技能性相结合”的学科，针对现实存在的问题，应采取以人为本的策略，将信息技术的考核改为学分制。可以根据教材要求，教师选择出“值得考”和“能考出学生水平”的内容，将考试内容分为几个模块（如：计算机基础知识，windows操作，word文字处理，excel操作，幻灯片，网络操作），考试全部为上机考试，在计算机里存放试题库，考试时由计算机随机抽选题目，学生每次可选择一个或几个模块考试。这样基础好的学生可以先考，合格后还可以选择其它的内容进行学习。这种考核一般不限时间，内容的限制也比较少，学生能力的发挥和创新精神从中得到了更好的体现。
　　综上所述，在高中信息技术教学中，各种评价方式的综合使用，才能够对学生的学习效率以及课堂教学效率实施有效的评价。同时，也要注意在教学过程中，一定要尽量面对全体学生，其相关评价也必须要及时有效，加大对激励评价的应用，这样在对学生进行积极引导的同时，还能够提高其学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]刘永帅.浅谈农村中学信息技术教学[J].中国科教创新导刊，2011（27）.
　　[2]洪越福.浅谈现代教育技术与课堂教学模式的创新[J].企业导报，2013（17）.

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