小学数学教学中学生积极性探析

　　摘要：数学被称为“思维的体操”，具有理论性强、抽象性强的特点，而小学生处于认知的初级阶段，以形象思维为主，抽象思维为辅。数学教学是数學活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这个过程中，学习积极性是最好的老师，它是学生上进的催化剂，促使学生努力追求知识，探索知识的奥秘，形成良好的品质。学生对学习有无兴趣，往往决定着学生数学学习结果的好坏。
　　关键词：小学数学   学生积极性探析
　　有人说：兴趣是最好的老师。而托尔斯泰同样认为：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。从中我们可以看出，兴趣在学生学习成长中起着多么重要的作用！一堂课，教师能否激发起学生兴趣，能否引起他们强烈的求知欲，将直接决定其课堂效果！
　　一、学会赏识把爱心带进课堂
　　多年的教学实践告诉我，赏识教育有其极为科学的地方。课堂上用充满赏识的眼光关注学生，能激发起学生的自信心、自尊心，激发起其学习动力。教育学者认为：教育不能仅仅是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，是强化孩子的有效行为;是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机;通过创造环境，以指明孩子发展方向;通过适当提醒，增强孩子的心理体验，以纠正孩子的不良行为。小学阶段是实施赏识教育的重要阶段，这个阶段，孩子的心智处于发展的黄金时期，教师应把爱带进课堂，正所谓“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下”。通过爱这一途径，培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。
　　要做好赏识教育，教师首先要做一个伯乐，要善于发现孩子身上的优点。因为无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的孩子都有责任获得爱，爱才是老师最美的语言。
　　同时，赏识即是一种理解，更是一种激励。赏识教育的前提，是承认孩子的个体差异，并在尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。由此，我们在教学中，应允许学生出错，让孩子能在错误基础上不断前进。
　　实践证明，教师充满爱心走进课堂，有效使用赏识教育，并在教学中创造条件让家长参与赏识教育，能促使孩子形成自信、走向成功。
　　二、善于创设问题情境，激发求知欲望。
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学知识和技能”的欲望。例如教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出：“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”这就造成了学生的认知冲突，使他们产生了新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法”，从而激发了学生的求知欲，调动起学生学习的积极性、主动性。
　　三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。
　　小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具、新颖的谜语故事、有趣的教学游戏、关键处的设疑、恰当的悬念、变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。例如教学《连减应用题》，学生要学会用两种方法解答。教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。第一种解法可以理解为：姐姐有50元，第一天买衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐现在还剩多少钱？学生很快地说出了50-15=35（元）、35-30=5（元），从而明白了第一种解法是用连减。情境二：姐姐到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用了多少钱？给售货员50元，应找回多少钱？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到了数学的趣味和作用，对数学产生了亲切感。
　　四、对学生倾注爱心和真情，以情促教
　　高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对待厌学，更是如此。对学生的爱，不仅表现在学习上的严格要求，还表现在生活上的关心爱护，对厌学学生的学习、生活、健康、性格、家庭等状况要做到了如指掌，帮助他们解决生活疑难，对厌学生要投入满腔热情的体贴和帮助，通过谈心，谈学习，谈生活，交朋友。同学生建立和睦的师生关系，在轻松愉快的氛围中，坚持循循善诱的思想教育原则，做到厌学生的思想转化工作，工作中注意考虑学生的接受心理，力求在“循循善诱”教育的同时，把学生的思想水平和认识态度升华到一种崇高的境界，激起学生强烈求知欲，从厌学的困境中解脱出来。
　　总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授的知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动地学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
　　参考文献：
　　[1] 田金婵.小学数学教学中如何引导学生进行版主学习[J].才智，2013，（16）.

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