浅谈小学语文有效预习的教学尝试

　　摘要：预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
　　关键词：小学语文    有效预习
　　预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的。学生通过课前预习，可以在对教学内容初步了解的同时，找到自己不理解的、未掌握的知识点，而这些知识点便是接下来教学中的重点和难点。等到上课时，学生带着这些问题和不解再去听课，就能更好地区分哪些知识是必须掌握的、哪些知识是作为了解的，学生在养成良好自学能力的同时，有效地提高了课堂教学的效率。
　　一、引导学生课前预习
　　凡事预则立、不预则废，有效的预习是成功学习的基础。在讲授新课之前，语文教师要安排小学生进行课文预习，预习本身就是主动探索的过程，是自主学习的一部分，通过预习可以初步了解要学习的新知识，加强新旧知识之间的联系，做到心中有数，在教师讲授时可以提高理解的速度，提高学习效率。具体来说，教师让小学生在课堂上或者在课后预先通读课文，把阅读过程中遇到的生词做好记号，然后通过查字典的方式来了解生词的读音和涵义，也可以通过课文上下文之间的关联，来理解生词的意思，培养了学生的自学能力。对课文中一些晦涩难懂的句子，学生要做好记号。教师在讲授新课时，首先把学生在预习中不懂的问题汇总出来，在预习反馈中教师可以了解到学生的预习效果和自主学习能力，然后有针对性的加强讲解。如果学生预习工作做得认真，就会提出一些有价值的问题，教师要对这部分学生给予一定的表扬和鼓励，起到榜样和带头作用。
　　二、建立有效预习体系标准
　　要真正达到预习的效果，就需要建立一套可操作性的、高效的预习实践体系。语文学习的预习不同于理科知识的预习方式，语文的有效教学需要一个闪电式的预习过程，其主要的目的是帮助学生在预习的过程中梳理基本的语文学习内容，真正实现预习和课堂时间相融，并利用课堂学习的效果反馈预习的效果，从而达到预习和学习统一。因此，可以建立以自我学习和发展的语文预习体系。具体的做法如下：围绕课文内容设计预习单，预习单要包括预习的态度，预习的具体内容以及需要在预习中思考、解决的问题等模块。在这其中，预习态度的主要作用是檢测学生的预习态度和预习习惯的养成情况;而预习内容主要包括熟读课文，掌握字音，了解课文大意等，预习内容的设计主要是为了让学生事先了解课堂上将要讲授的知识，让学生有个大概的掌握;设计预习思考这一模块的目的主要是为了培养学生自主探究问题的能力，突破固有思维的束缚，拓展学生的思维。最后，对于预习单中的内容，家长需要以星星的符号对其进行评价，对于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。
　　三、设计问题，鼓励学生自主探索
　　在小学课堂授课过程中，教师要充分发挥学生的学习主动性，摒弃传统的填鸭式教育。为此，语文教师要适时为学生设置各种问题，让学生在问题的引导下进行自主学习。教师提出的问题要有一定的质量要求，不仅要贴近小学生的生活实际，又要包含教材的基本内容，能够启发学生的思维能力。由于学生的基础不同、学习能力不同、理解能力不同、个性兴趣也不相同，教师提出的问题太浅显的话，学生失去继续探索的兴趣，问题过于困难，学生则无从下手，也就没有积极性了。因此教师提出的问题要充分考虑到不同层次学生的需要，这也是教学设计的关键。
　　四、老师对学生进行预习的检查
　　美国著名专家西蒙说："只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣"。以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。这一点我觉得皇冠小学他们做的很好，他们把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的"星级"，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且能够做到面向全体。我们可以借鉴他们的有效做法。
　　五、.在小组交流中提高思维能力
　　学习的大部分环节都强调学生的独立完成，但仍然是有合作学习的环节。在小学语文自主学习过程中，有的学生经过一段时间的探索已经得到了答案，取得了良好的自主学习效果，有了成功的学习体验和成就感。也有的学生在某些问题上陷入闲顿，这时候教师可以不直接对学生进行指导，而是将其分成若干小组，每组大约有4-6名学生，鼓励小组之间集思广益、互动讨论，引导学生调动各种人力资源进行学习。小学生争强好胜，会积极的表达自己的观点和结论，不同的观点之间必然有碰撞，在多轮交流和讨论中，学生慢慢理清了自己的思路，得出趋于一致的结论。同时也可以培养小学生的团结合作意识，有利于其以后的发展。这里注意的是，在学生分组过程中，教师要有意识的考虑性别和学习能力的因素，男生、女生要搭配好，有利于交流和讨论的顺畅。每一个小组要包含有各种学习能力的学生，充分发挥优秀学生的带头作用。另外，当小组讨论渐渐变成争执或吵架时，教师要及时干预，让整个自主学习活动重新步入正轨。
　　总之，重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，是我们每一位小学语文教师的责任！
　　参考文献：
　　[1]柴兴瑞.浅谈小学语文如何做好课前预习[J].读写算：教师版，2014，（29）：125.
　　[2]王秀蕊.浅谈提高小学语文课前预习的有效性[J].神州旬刊，2013，（6）：137.
　　[3]张永锋.浅谈怎样让小学生语文课前有效预习[J].祖国：教育版，2012，（12）：37.
　　[4]刘玉兰.浅谈小学语文预习作业设计的有效性[J].基础教育论坛：乐山，2013，（2）：21-22.

推荐访问:预习 浅谈 小学语文 尝试 教学