走出故步自封的“堡垒”

　　摘 要：在新课程背景下，对于高中英语教学评价、教学手段、教学内容等均提出了更高的要求。但纵观高中英语教学现状，发现仍存在较多问题，如教学方式古板、内容陈旧等等。新时期背景下，若想扭转上述现状，需对当前的课堂教学模式加以变革。主要对新课程背景下高中英语教学的时代诉求进行了研究。
　　关键词：新课程背景；高中英语；教学评价；情感态度；文化意识
　　当前，社会文化、经济、资源均呈现出国际化发展趋势。在此背景下，高中阶段的英语教学改革势在必行，但纵观当前现状，其依然处于固步自封的“堡垒”中，尚未实现全面化改革，因而也严重影响了学生的健康发展，亟须采取针对性措施对上述现状加以扭转。
　　一、新课程背景下高中英语教学的时代诉求
　　1.多维教学目标
　　在新时期背景下，学生的英语学习不仅是要掌握基本的技能和知识，同时还要重點培养其合作学习能力和自主学习能力，使其养成良好的学习习惯。在此过程中，更应关注学生的情感态度，其是新课标下一个重要的内容，即将学生的态度与情感渗透于英语教学当中，如此可使其更加积极、主动地参与学习活动，提升学习效率和质量。另外，教师还应注重学生文化意识的提高，其在很大程度上影响着学生人生观、世界观的形成。通过多维化教学目标的设立，可使学生将课上学到的英语知识灵活地应用于日常生活实践中，提升其分析问题、解决问题的能力[1]。
　　2.选择性、基础性与时代性的统一
　　在全新的教学目标下，需要具备与之相对应的课程结构和教学内容，选择性、基础性与时代性的统一是高中阶段英语教学框架设计中应遵循的主要原则。其中，时代性主要是指教学内容应具备时代特色，是学生学习和了解其他国家文化、技术、科学的基础和前提。基础性，在选择课程内容的过程中，除包括具有永久价值的、经典的、稳定的知识内容外，还要包括不同文化、民族和地域的相关知识，以此为学生的终身学习奠定良好基础。选择性，即在实践教学中，应赋予学生更多自主选择机会，从而充分满足学生的个性化发展需求。
　　3.多元化教学评价
　　在设计高中英语课程评价体系的过程中，需重点考虑评价标准、范围、主体等因素。其中，评价主体主要指给出评价的团体和个人，原有的评价模式已远远无法满足学生现阶段的发展需求，新时期背景下，理想化的教学评价模式不仅包括学生的知识和技能，同时还应对学生的学习策略和情感进行评价。在评价范围方面，以往通常只对学生进行评价，在全新的模式下还应包括教师、课本等等。课程评价标准是判断课程系统的重要依据，其在整个课程评价中起到了判定、导向和规范的作用，甚至直接影响评价活动的成功与否。
　　二、新课程背景下高中英语教学的有效对策
　　1.创新评价制度
　　在新课程背景下，为促进学生语言综合能力的全面发展，通常可从课程评价体系入手。通过教学评价的开展，可加快教学目标的实现，帮助学生明确自身的缺陷和不足，建立学习自信心，并结合自身实际情况对学习策略加以调整和优化。与此同时，教学评价还可让教师对当前的教学效果加以反思，从而不断提升教学水平，为学生语言综合能力的发展与提升提供保障。
　　另外，教育部门也应对当前的评价制度加以完善，在一些新制度开始实施和执行之后，还应制定出与之相配套的监督制度，在新课标下，高中英语教学已发生了翻天覆地的变化，为此也需要新的制度去监督和管理，以此确保教活动的顺利开展。
　　2.完善课程方案
　　在设计高中英语课程的过程中，应善于从多维角度出发，不仅要提升学生的英语知识和技能水平，同时还包括其价值观、态度、情感的发展，并设计出符合学生发展的课堂教学任务，鼓励学尝试自我实践、自我探究等学习方式，以此促进其综合能力素养的提升[2]。
　　3.促进教师的全面提升和发展
　　新课标下，只有确保教师的理念新颖，才能使其将全新的知识传授给学生，为此，学校应通过多样化途径，对教师进行教育和培训，以此提升其专业技能。另外，校本教学研究制度的实施也很有必要，可促使教师进行自我反思，并逐渐转变以自我为中心的课堂教学模式，开始意识到学生的主体地位，转变教学思想和模式，从而真正实现课程教学的全面变革。
　　综上所述，新课程标准下，高中阶段英语教学内容、评价和方法均应响应时代诉求，并结合当前实际现状，开展全面性的教学改革，从多元化视角选择教学内容、模式和方法，从而真正提升学生的英语综合素养。
　　参考文献：
　　[1]李君.如何做好新课程背景下高中英语教学改革工作[J].中国校外教育，2016：99-100.
　　[2]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2015：190-191.
　　？誗编辑 温雪莲

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