【摘要】研究者结合观察法和访谈法，采用准实验设计对中班幼儿进行了情绪教育干预效果研究。结果表明，幼儿增加了积极策略如认知重建、问题解决、寻求支持、替代活动、自我安慰等的使用，减少了消极策略的使用；幼儿逐步倾向于使用认知重建和问题解决这类具有积极建构意义的策略。
【关键词】主题教学；情绪教育；中班幼儿
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0011-05
情绪是推动学习与发展的重要动力，在个体学习与发展中扮演着重要角色。〔1〕个体早期的情绪体验对其后期性格的形成具有至关重要的作用。〔2〕幼儿时期的情绪体验会在个体大脑中形成永久的神经联结，从而影响其成年后的身心发展。〔3〕有研究表明，情绪能力强的幼儿在同伴交往中更具优势，会表现出更多亲社会行为。〔4〕因此，培养幼儿良好的情绪是幼儿园教育的重要内容。中班幼儿处于情绪调节能力发展的关键时期。为建立和维持良好的同伴关系，中班幼儿有寻求较高水平情绪调节方式的倾向。〔5〕然而，上海精神卫生中心对3000名中班幼儿所作的有关调查发现，11%的幼儿有情绪抑郁、自卑现象发生。〔6〕可见，对中班幼儿进行良好的情绪教育十分必要。
主题教学是当下幼儿园综合性课程的形式之一。主题教学模式是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织教育教学活动。通过主题教学活动，幼儿获得各个领域的发展。〔7〕这与瑞吉欧教育体系提倡的方案教学思想不谋而合。〔8〕主题教学模式秉承了皮亚杰建构主义的课程观，强调课程由教师和幼儿共同建构发展而成，课程内容包括主题、区域和情境创设，主题探究历程通常是先凝聚目标，再创造内容，最后实施和修正，如此循环往复。本研究拟运用主题教学模式对幼儿开展情绪教育，以帮助幼儿获得一定的情绪认知，促进幼儿情绪能力的发展。
一、研究设计
研究者结合中班幼儿年龄特点，设计了一套幼儿园主题教学模式下的幼儿情绪教育方案，并采用“实验组、对照组前后测”的准实验设计模式进行干预效果研究。
（一）研究对象
本研究以作者所在幼儿园的两个中班幼儿为研究对象，研究者所带的班级为实验组，另一个班级为对照组，两班幼儿年龄、性别和智力发展情况大致相同。除情绪教育方案外，两班其他一日活动内容和形式基本保持一致。根据幼儿出勤情况，剔除阶段性或经常性缺勤幼儿，实验班最终研究对象为21名幼儿，对照组为15名幼儿。
（二）测查工具
本研究采用卢玲编制的《学前儿童情绪调节策略调查问卷》为测查工具对两组被试实施前测，〔9〕并向家长了解幼儿情绪调节能力发展情况。问卷共涉及八项情绪调节策略：认知重建、问题解决、寻求支持、替代活动、自我安慰、被动应付、情绪发泄和攻击行为。其克龙巴赫系数α=0.751，表明内在一致性较好。前测结果显示，实验组和对照组幼儿情绪调节能力没有显著差异，同质性较高，故具有较强的可比性。
（三）实验过程
通过相关研究文献梳理，研究者将情绪教育方案内容划分为情绪认知、情绪理解、情绪表达和情绪调节四部分，具体内容如图所示。
研究者采用主题教学模式对实验组幼儿开展情绪教育。具体时间安排在每周二和周四本园主题教学活动日。活动形式包括区域活动、讨论活动、分组活动以及集体活动。
1.区域活动
实验组活动室创设有图书区、科学区、角色区（理发店）、表演区、美工区、建筑区、拼插区等区域，教师根据幼儿兴趣投放材料，幼儿根据自己的兴趣选择进入相应的区域开展活动，为避免幼儿漫无目的地进入区域活动，教师在事前通常会引导幼儿制定自己的区域活动计划，并鼓励幼儿按计划开展活动，具体内容见表1。
2.讨论活动
教师根据幼儿活动中存在的问题以及接下去要开展的活动组织幼儿进行讨论。例如在组织开展心情记者活动前，教师首先组织幼儿讨论应该怎么当小记者。活动结束后，教师又组织幼儿集体讨论如何解决活动过程中碰到的问题，具体内容见表2。
3.分组活动
教师依据幼儿的经验和兴趣，组织幼儿开展分组活动。例如在开展心情记者活动时，教师将幼儿分成了四个小组，两位带班老师各带两个小组，分别了解不同人的不同心情调节方法，同时记录采访结果，具体内容见表3。
4.集体活动
以上三个阶段的活动结束后，进入集体活动阶段，即教师组织幼儿开展正式的戏剧表演活动。教师引导幼儿通过投票方式选定剧本后，再让幼儿以讨论方式选出演员、导演、幕后制作、宣传员等人选。导演主要负责提示幼儿按照剧本演出；幕后制作主要负责演员服装的制作，通常需调动家长资源；宣传员主要负责海报制作，海报需完全由幼儿自主设计制作，并到园内其他班级进行宣传。最后，请园内部分教师、幼儿以及部分幼儿家长来担任观众。
5.家长访谈
研究者根据活动进展及幼儿表现情况，随时对实验组幼儿家长进行访谈，以了解家长对幼兒园开展情绪教育的态度及幼儿的日常情绪表现，为研究者后续的分析提供依据。
二、研究结果与分析
本研究从2016年3月中旬开始至2016年7月上旬止，期间对实验组开展了17次情绪教育干预活动。
（一）情绪教育干预活动的量化分析
为检验情绪教育的干预效果，研究者对实验组幼儿的情绪调节状况作了前后测比较。从表4可以看出，实验组幼儿在认知重建、问题解决、寻求支持、替代活动、自我安慰五种积极调节策略上的后测得分均高于前测。被动应付、情绪发泄和攻击行为三种消极情绪调节策略的后测得分均低于前测，其中攻击行为前后测呈显著性差异。可见，情绪教育干预活动的实施有效增加了幼儿积极情绪调节策略的使用频率，减少了消极情绪调节策略的使用频率。
对照组幼儿情绪调节策略前后测得分比较发现，各维度均无显著性差异。
