谈政治教学中思维能力的培养

　　山东省莱西市实验学校
　　【摘 要】培养学生的思维能力是政治学科重要的教学目标。文章认为只有激发学生的学习兴趣，积极引导学生思考、讨论、交流、质疑，并努力拓宽学生的视野，才能使学生逐步学会独立思考问题和解决问题，最终提高思维能力。
　　【关键词】思维能力 兴趣 政治教学
　　高中思想政治课程标准规定，培养学生的思维能力是重要的教学目标。但是目前由于考试等因素的影响，教学中背知识做练习而忽视思维能力培养的现象比较普遍，因此这个问题必须得到重视。开设思想政治课的目的，是学习马克思主义的基础知识，培养学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。那么在具体教学实践中，该如何培养学生的思维能力呢？
　　一、激发兴趣
　　思维能力培养的前提是学生对该学科感兴趣，愿意去积极地思维。因此激发学生的学习兴趣非常重要。比如，设计富有创意的新课引入环节，与实际生活联系，用一个研究性学习问题引出新课，激发学生的学习欲望，让学生迫切地想听下去。再如，让学生上台分享自己的学习成果，可以极大地激发学生学习的内驱力和表现欲，培养学生的创造思维能力。有位教师执教《人民代表大会：国家权力机关》一课时，首先设置主题情境“今天我是人大代表”，然后组织学生课堂模拟人大会议的活动，自然生成人大代表的产生、权利和义务等知识；接着展示学生课前自主学习和课堂学生学习成果，利用翻转课堂的形式，使学生了解并能够区分人民代表大会的主要职权；最后通过对整节课知识的总结梳理，让学生了解我国人民是如何当家做主的。整节课通过各种课堂活动，激发了学生的兴趣与参与热情，活跃了课堂氛围，培养了学生合作学习的能力、对知识的整合能力和创新能力。只要教师充分相信学生，为学生提供开放的内容、开放的时空，那么学生的智慧就会不断地激荡，思维不断地碰撞，生命在课堂中尽情地张扬。
　　二、积极引导
　　学生的学习是否有成效，关键看其思考得是不是深入，而且是学生自己想去思考，主动地思考。如果没有学生自己的思考，教师灌输得再多，也是没有用的。即使教师告诉学生这个问题这样去思考，这样去推理，学生记住了，也是毫无意义的。要让学生积极思维，教师就不能唱独角戏，而是要重新建构学习流程，发挥好组织者、引导者的作用，让学生自主选择自己有把握的课题，课前通过师生共同备课确定小讲师内容，课上根据自己的理解给大家讲解。另外，学案引导也是不错的方法。预习学案与课堂学案都应注重引导，让学生根据引导的问题，自己去思考探索，最终解决问题。要设计合理的课堂学案，学情调查是必须先行的。导学案设计中特别强调的是学生实际，这是教学成败的关键性因素。教师必须针对学生课前学案反馈的问题和疑惑之处来设计课堂学案，这样能够达到事半功倍的效果。導学案的核心是知识问题化，问题探究化。科学有效的问题设置，是引导学生积极思考的基础，因此问题的设置是关键。教师备课的重点就是那些典型、热点问题，以及怎样设置问题。通过课堂学案的引导，将所学知识系统化，结构化，网络化，进一步巩固和熟练基础知识、基本技能和基本的思想方法，提炼规律，总结方法，循序渐进地提高学生灵活运用政治理论知识分析问题、解决问题的能力。
　　三、讨论质疑
　　政治教学中，教师不应该仅仅提供现成的答案，而是应该设置开放性的问题，不要束缚学生的思维，要让学生积极思考，热烈讨论，并且敢于质疑，敢于挑战。面对课本上的说法也同样可以提出质疑，提出不同的或更准确的说法。只有如此，学生才能独立思考，探究能力才能提高，思维才不会僵化。例如新课开始，首先可以让学生互相之间交流自己的看法，然后由小组选出来的同学上台展示讲解。这种做法能够大大调动学生的积极性，让尽可能多的学生课堂有收获，课前任务完成很好的学生不会上课无所事事，而且在讲解的过程中面对同学们的质疑，逐渐变得条理更加清楚，更加严谨。当然，讨论交流要注重学习效率，不是追求热闹，因为热闹的课堂不一定是生动有效的课堂。生动有效的课堂要求教师能创设让每一个学生都有一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围，让每一个学生都能有所发展。符合这个标准的活动则取，不符合的这个标准的课堂则舍。教师要尽量发掘单位时间的最大潜力，让学生多动口交流，将课堂交给学生，教师只是作为学生学习的引导者，而非学生知识的传授者；学生也由知识的被动接受者转换为知识的探求者、获取者。这样，学生的学习积极性将大为提升，效果也就可想而知。
　　四、拓宽视野
　　政治教学与生活联系紧密，因此政治课堂应是开放的课堂。只有在开放的课堂上，学生才能有开阔的眼界去理解生活，理解社会。心理学认为，人的发散性思维对创新能力具有积极的作用，只有会想敢想，才能有所创新。因而，政治课堂应该成为学生开放思维的场所，才能教得灵活，学得丰富。政治问题有一个重要特点就是，通常答案并不明确，可以有多种多样的理解。因此，教师应改变学生死记硬背的方法，突出学习逻辑思维能力的训练，去除模式化的语言，更多地强调理解运用。例如，执教《走近国际社会》一课，应着力培养学生的思维能力，从知识体系的构建、考点的突破到限时训练的讲评，都运用思维工具，将完整的思维过程逐步呈现给学生，以激发学生的逻辑思考。同时，教师可以运用网络拓展学生的视野，在课堂的每一个环节都渗透“全球治理理念”这一热点素材的核心观点，引领学生了解当今我国外交的重大成果，提升学生理论与实际结合的能力。

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