学生课堂生成问题的解决策略研究

时间:2022-03-12 09:32:09 公文范文 来源:网友投稿

  (江苏省泗阳致远中学 江苏 泗阳 223700)
  江苏省中小学教学研究课题,2015年度第十一期,编号2015JK11-Z082,提升物理课堂教学活动品质的行动研究
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0079-01
  生成是新课程改革倡导的重要教学理念。课堂是师生及其他教学资源相互作用形成的平台,这个平台更是学生成长的重要舞台。课堂中有些问题是按教学预设生成的,对于不是按预设生成的问题教师若能及时捕捉,巧妙应对,对于促进课堂的动态发展,培养学生的问题意识,提高学生解决能力及提高教学质量大有益处。对于课堂来说,毕竟是千变万化的,不可能时时如老师所想,对于实际教学中存在的一些问题及解决办法,我进行了梳理并尝试寻找了一些解决策略。
  一、营造良好课堂氛围,消除问题生成障碍
  课堂是学生学习的主要场所,学习新知的主阵地。有的学生对课堂感觉枯燥,木然面对。这样的课堂对他来说是一个无趣的场所。这种情况师生要共同想办法。课堂教学中,教师要用精彩的导入,精心的设计,丰富的语言和活泼的互动来带动氛围。教学方式不能过于陈旧,课前要充分准备。另外,对于学生要给予一定的规矩,强化入轨。如上课要做到注意力集中,不捣乱,不懈怠,积极思考,做好笔记。学生的状态在于教师的引导,教师要在这块下功夫,营造好民主、宽松和积极的课堂氛围,实现教与学的和谐发展。
  二、深奥问题具体化,高级问题生活化
  学生对于未见过的场景或模型,在心理上多少会有一种障碍,对讲的内容不能完全的认同,消化。那么作为教师在课前要作充分的准备,能减少学生的陌生感,拉近学生与新知的距离。例如讲高一物理火车转弯问题时,向心力水平指向圆心这一点大多数学生不理解,明明火车是在斜面上转弯,圆心为何会在水平面上?上课时我们通过播放火车转弯的画面让学生有真实感,同时我们又做了PPT,给学生讲清楚虽然轨道外高内低,但每一根轨道都是在水平面内弯曲的,火车是在水平面内转的弯,这样学生易于理解。
  又如讲同步卫星问题时,学生不理解同步卫星是如何相对于地球静止不动,又绕地球转动的。这是课前准备时没有想到的,但又不能回避过去。当时教室中有苹果和筷子,我用筷子竖直穿过苹果,手拿筷子拧着转动,对同学们说,观察思考一下,大家可以跟随苹果同步转动吗?学生说不易做到,因为苹果小,看不清它的转动。接着我又用另一只筷子水平穿过苹果,说看着筷子的一端走,可以吗?学生齐答可以。假如我们戳一个糖葫芦在筷子的一端再转动起来,此时的糖葫芦就相当于苹果的同步卫星了。但实际上是没有杆子的,靠的是什么?学生齐答万有引力,至此学生就明白了。所以课堂对生成的问题快速抓捕,灵活讲解,能有效地解决生成的偶然问题,提高教学效果。
  三、重点问题巧设问,疑难问题易化解
  学生动手的实验,我们作设计时,要把自己的水平放低到初学的层次,更容易发现应该预设的问题。这样能够顺利地对学生引导,从而生成问题。例如研究小电珠伏安特性曲线。小电珠电阻随温度的升高而增大,表现在电压等量增大,但电流增幅是减小的。学生不懂得这个电压与温度的关联,事先拿出来给学生思考和讨论这个问题,激发了学生的好奇心和求知欲,为学生思考问题提供了良好的思维空间,在真正实验时,学生对于曲线的变化趋势的理解就容易多了。
  四、将错就错,水到渠成
  尊重学生的任何生成问题,不能只顾预设好的,或只顾正确的生成,而忽略错误的生成。客观对待学生思维上的不足,然后注意引导,找出问题的成因,变错为“宝”,更利于问题的理解。例如这样一道题:某型号的舰载飞机在航空母舰的跑道上加速时,发动机产生的最大加速度为a=5m/s2,所需的起飞速度为v=60m/s,跑道长x=200m。若航空母舰的弹射装置因故障无法启用,可利用航空母舰定速巡航使舰载机获得一定的初速度,则航空母舰至少应以多大速度巡航才能使舰载机正常起飞?(忽略风速的影响)一学生解答如下:根据公式v2-v02 =2ax 得, 602-v02 =2*5*200,v0=40m/s, .该学生的解题思路是按照航母静止时,飞机以40m/s的初速度,5m/s2的加速度加速起飞的。但他忽略了公式中各量是以地面为参考系的,顺着学生的思路,我们选择以航母为参考系,把对航母的速度,加速度和位移带入公式如下(60-v0)2-02 =2*5*200,所以v0=15.3m/s。这样也可以解决问题。生成是合理的,无关对错,开放自由的课堂中学生可以发表自己对问题的看法,如果学生有错误的观点,教师要保护好这种生成的意识,不打击,并敏锐地加以转化,加以利用,既利于生成,又利于问题的解决。
  五、妥善搁置,延后处理
  高中物理课堂上生成的教学资源具有复杂性。老师对学生不经意间产生的有价值的生成,有的是当场应对,但有时候面对是更深层次的问题,限于学生的知识水平,或是时间有限,或是问题对于教师来讲是不熟悉的領域等等,只能将问题妥善搁置,延后处理。例如讲同步卫星内容的时候,说其他星体对卫星有万有引力但相对于地球的引力可以忽略,认为只有地球的引力提供向心力。有同学说那地球的自转对卫星的转动有影响吗?这个问题较为复杂,有人作了专门的研究,影响极小,但中学阶段无法研究。所以通过简单的说明化解:同学们,我们来做个游戏,A同学站在一个圆心,其他同学绕他做圆周运动,请大家思考:你们在绕A同学转时,他自己转不转?一段寂静后的答案是可转可不转。那卫星转动会受到地球自转的影响吗?几乎没有。这样,通过简单的方式绕过去,把一些较为难解的问题搁置作延后处理。
  物理教学中的生成是重要的教学资源,有了生成,才有了生机。没有生成,课堂尤如机械化的操练。有了生成,学生进入求知状态,学习的主动性就有了,这是学好物理的关键第一步。面对生成性问题教师要不断操练内功,面对无法预知的生成,要调整好心态,只有这样,才有可能处理好课堂上的生成问题,才能让课堂丰富多彩,也只有这样,才能真正提高学生的科学素养。

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