PBL教学法在中药药剂学教学中的实践

时间:2022-03-12 09:31:52 公文范文 来源:网友投稿

  (曲靖医学高等专科学校 云南 曲靖 655000)
  摘要:中药药剂学作为药学专业的必修课程,其专业性较高、造成学习难度偏大,教学质量不理想。有必要创新传统教学模式,引入新的教学方法,改善教学质量。本文中笔者以PBL教学法为切入点,深度分析其在中药药剂学教学中的应用,重点剖析其中需要注意的问题。
  关键词:PBL教学法;中药药剂学;应用要点
  【中图分类号】R-4 ;G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0028-01
  中药药剂学作为实践性、综合性及应用型与一体的专业学科,学生相关知识掌握程度的高低直接影响到后期就业能力。随着医药产业发展对学生综合素质提出更高的要求,需要创新教学方式。在中药药剂学中引入PBL教学方式,可以激发学生学习兴趣,有效培养学生综合能力、创新能力,具有较强的推广价值。
  一、中药药剂学教学现状分析
  中药药剂学学教学现状不是很理想,存在诸多问题:教学改革针对这种情况作出要求,改变以往教学中教师为主的模式,要以学生为主,通过相关讲解后让学生自己动手,授课结束后教师需要进行相关引导;制药的最重要的特点就是探究性,但以前教学过程中很多教师有意无意的忽略了这点,为提高学生成绩,教师会选择给学生灌输相关知识。药剂学的教学内容涉及到多个学科的知识,例如物理化学、药理学、生理学、药物化学、药用高分子材料学等。同时,该门课程又存在既有大量的抽象理论知识,又与实际生产密切联系的特点。采用传统的讲授式授课,学生普遍反映知识点多、难以记忆,遇到问题不知如何解决,在学习中容易出现疲劳的现象,导致教学效果不甚理想。教学目标的改变意味着教学方式的变化,中药药剂学学教学培养学生其他能力,为以后的学习工作打下坚持的基础。
  二、PBL教学法应用的必要性
  PBL教学法的优势在于能够激发学生对知识的好奇心,调动学习的积极性,并且还将知识学习融入到实际问题的解决之中,锻炼了学生的自学能力和独立思考解决问题的能力。引入PBL教学法后,学生带着问题去学习,这样学习目的明确,改变传统的被动式接受知识的模式,激发学生学习兴趣,提高学习积极性。学生根据问题查询相关书籍与资料,慢慢培养分析问题与解决问题的能力,提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。
  学生分组讨论过程中,组员间分组合作,相互配合,无形中培养学生团队合作能力。讨论阶段则可以锻炼学生言语表达能力。中药药剂学学习过程中,学生个体之间都存在着差異,这也是成绩差别的原因所在。而PBL教学法则可以有效考察学生的个体差异,提高学习效率,让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。中药药剂学是一门具有极强实践性的学科,主要培养学生解决问题的能力。PBL教学法可以强化学生中药药剂学思维的培养。教师设计中药药剂学情境,完成分组后要求每一个小组拿出解决方案,共同分析问题,提高学习效率。PBL教法不但可以帮助学生掌握相关知识点,还有助于提高学生综合素质,为后期就业奠定基础。
  三、PBL教学法在中药药剂学教学中的实践
  中药药剂学实验课中应用PBL教学法,通常需要采用校内工学结合方法,实现开放性实验。
  1.提出问题
  教师选择几个合适实验题目,设立几个子课题,教师将试验方法与实验设计介绍给学生,由学生自己展开实验。比如,常见的项目名称:筛选常见中药抗菌活性。学生自己调查可以具有抗菌活性的中药,自主选择实验中药-进行菌种培养-制备重要粗提物-分析抑菌效果-总结实验。学生通过教师介绍选择合适的实验方式,结合实际设计实验方案,学生自己完成实验药品的煎煮、正式实验及数据统计分析自行完成。
  2.分组讨论
  教师分配学习小组时,需要结合班级实际情况,确保学习小组的合理性,通常每个小组人数为4-5人,确保合作学习过程中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多,小组较多,教师可以将相邻的小组合并成大足,确保合作学习的效果。每个组员都需要安排合适的工作,学生们利用业余时间查阅、收集资料,作为小组讨论的素材。小组成员课下互相学习与讨论,分析归纳收集整理的资料,初步形成答案。
  学生掌握绝大多是理论知识,现在欠缺的基础就是将理论知识融会贯通,提高临床应用能力。可以分析经典复方药效物质基础与可能的作用机制,全面分析药物联合应用之间的利弊,及用药过程中需要注意的问题;接着组织学生在课堂上交流,提高学习积极性。学生复方分析过程中,需要翻阅大量医学书籍,查阅互联网资料与民间调研等方式,真切感受到临床实际用药,提高学生学习主动性。
  3.课堂汇报
  每个学习小组形成自己答案,课堂讨论时推选一个代表汇报小组结果。当然每个小组可以有不同的答案,学生间会加强讨论,从不同角度思考问题,加深对问题的理解与知识掌握。
  4.归纳总结
  经过小组汇报与讨论后,教师总结点评各小组结果,并拾遗补缺。教师主导整个教学活动,学生自身学识与知识水平有限,学习过程中存在各类困难,无法独立完成整个学习活动,教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导,帮助学生寻找有效解决问题的切入点;除此之外,还需要教师创新评价机制,有机结合过程评价与结果评价,深化知识的情感体验;正确处理集体与个体的关系,当组长完成结果汇报后,教师综合点评各组员对小组的贡献,有效激发学生学习兴趣。
  四、结语
  综上所述,中药药剂学教学中引入PBL教学法,可以活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣,明显提高教学质量,有进一步推广价值。本文中笔者从中药药剂学教学现状入手,分析PBL教学法的优势,探讨PBL教学法在中药药剂学教学中的应用,希望为从业者提供一定借鉴。
  参考文献:
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  [2]冯玉,王集会.PBL教学法在药学院物理化学实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育.2015(23):34.
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