摘 要：基于主修经济学课程群中三门课程的222名学生的问卷调查，针对高校实施“翻转课堂”教学模式，围绕教学效果评价、教学过程学生参与程度、课程教学改进建议等主题设计调查问卷，并采用描述统计的方法，在专业统计软件SPSS16.0环境下，利用多变量响应分析，数据拆分分析等，对学生的上课效果以及学生对该教学模式的反馈进行调查，获得一系列重要结论。在此基础上，提出地方本科院校实施“翻转课堂”教学要进一步完善学校网络环境，加快推行小班额教学，加强教学资源平台建设，加强学生获取文献资料能力的培养等政策建议。
关键词：翻转课堂；经济学课程群；教学改革；应用型人才培养
作者简介：张千友（1979-），男，四川三台人，经济学博士，四川大学商学院博士后，西昌学院经济与管学院副教授，研究方向为高教管理、农村经济。
基金项目：四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目“职业技术本科内涵建设研究”（编号：438），主持人：夏明忠；“应用型本科实践教学评价长效机制的建立”（编号：446），主持人：王福明；四川省教育综合改革试点项目“地方本科院校整体转型发展改革试点”（川教改办〔2015〕2号），主持人：夏明忠。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）36-0022-05
一、引言
2016年4月，国务院总理李克强在高等教育改革创新座谈会上，要求深化教育改革激发更大活力、贯彻创新战略赢得发展未来，要注重培养学生创新特别是原始创新意识，开展启发式、讨论式、探究式教学，激发他们丰富的想象力，打牢知识根基，拓宽学术视野，推动科技创新[1]。显然，传统教育中“以知识传授为主”的教学模式不利于大学生创新创业意识培养，在新时期已经面临重大挑战。本研究基于2015年四川省惟一一所公办本科整体转型发展的试点学校——西昌学院，探索“一个推进、两个定位、三个改变、四个减少、五个增加”的应用性转型发展模式①，尝试将“翻转课堂”引入应用型人才培养的课堂教学，推进教学内容、教学方法及教学手段的改革。
本研究选择经济学课程群中的《微观经济学》《宏观经济学》《发展经济学》等三门课程，在课前，引导学生阅读教材，查阅参考资料，收看教学视频，完成习题；在课中，分小组展示作业、介绍典型案例、应用相关理论知识解释案例现象，小组之间共同讨论，并根据学生在案例主讲、补充发言以及参与讨论具体表现，让学生进行自评，学生之间进行相互评价；在课后，学生完成课程论文或者研究报告等，教师收集和整理学生案例素材并汇编成册[2]，针对学生案例讨论中遇到的问题，进行总结并撰写评语。
通过在经济学课程群中探索“翻转课堂”教学模式，着力解决地方本科院校“在教学过程中重知识传授获取，轻消化加工、启发思考等问题；教师主宰作用过重，学生自主参与作用过轻，听课跟着老师走、看书跟着教材走、考试跟着习题走的问题”。“改变教师课堂上一统天下，学生死记硬背，为考试而学习的被动状态，打破教室和教师界限，着力解决填鸭式、满堂灌、照本宣科的问题”等[3]。本研究为了掌握“翻转课堂”教学模式的学习效果以及下一步教学改革的方向，对主修三门课程的部分学生展开了问卷调查，并对调查结果进行分析。
二、数据来源及相关说明
本研究围绕学生对“翻转课堂”的学习效果，以及这种教学模式给学生带来的影响等内容设计了调查提纲，并编印了一套包括22个问题的封闭式调查问卷。在调查对象上，本研究选择同一名主讲教师先后承担的经济学类课程，即《微观经济学》《宏观经济学》和《发展经济学》，选择完成这三门课程中任意一门的本科学生参与问卷调查。在调查方式上，采用现场座谈、学生独立填写问卷等方式。在2014年3月-2015年6月期间，本研究选择西昌学院经济与管理学院的工商管理、财务管理、农村区域发展等三个本科专业四个教学班的在校学生开展现场调研，投放问卷250分，实际回收有效问卷222份，回收率达到88.8%。问卷数据主要采用描述统计方法，在专业统计软件SPSS16.0环境下，利用多变量响应分析，数据拆分等数据处理方法进行统计分析。
三、“翻转课堂”教学模式的实证分析
（一）对教学效果的总体评价
第一，关于“你对‘课堂讨论’效果的满意度如何？”的调查，在调查问卷设计中，该变量设计为多响应变量，即多项选择题（下同）。在接受调查的215名在校学生中（有7个缺失值），“不满意”的有3人，占1.4%；“不太满意”的有57人，占26.5%；满意的有155人，占72.1%。由此可见，在接受调查的样本中，对该教学方式评价满意的超过了七成，评价不满意的非常少，这反映了学生在经济学课程群中开展“讨论式、启发式、探究式”教学方式认同程度比较高，除了极个别学生表示不满意以外，大多数学生对教学效果表示满意，愿意接收。进一步分析发现，对“翻转课堂”教学效果感到满意的学生，主要是基于：教学方式新颖，引入了热点话题和视频资料，占比58.3%；作业形式灵活，有更大的思维发散空间，占比47.9%；实施小组合作，可互相帮助、互相提高，占比82.3%；评价方式多样化，与传统笔试相比，多元开放，占比53.1%；颠覆老师讲、学生听的单一模式，强调以学生为主体，占比49.5%。而在反映不满意和不太满意的学生中，主要有以下因素：认为学习任务太难的学生比例为18.5%；认为自己学习基础不好，难以适应该教学方式的比例为41.8%；认为该学习方式太花时间，课余时间投入太多，占比为43.8%；认为学习过程中资料不好找的学生占到39.0%；自己更习惯听老师讲的学生占比23.3%；反映看视频不方便的占比0.7%；认为需要自律性强，自己不太适应的学生占到32.2%；认为没有小组合作学习习惯，仅仅少数人参与的学生占到21.9%。
第二，当被问及“这种上课方式是否对你的能力和素质提升有帮助？”的时候，认为通过“翻转课堂”，对自己能力和素质均有提升作用的占到81.6%，超过了八成；而认为没有帮助的仅仅占到0.9%；同时也还有16.1%的学生反映，自己没有感觉到在能力和素质方面有明显的提升。具体来看，能力和素质提升具体体现在：有77.6%的学生认为提高了表達能力，有72.9%的学生认为促进了自主学习能力，有62.1%的学生认为提高了查阅文献资料能力，有49.1%和48.1%的学生认为扩大了阅读量和提高了学习兴趣，还有8.4%的学生认为在其他方面提高了能力和素质。
