新建本科院校:“翻转课堂”探索与应用型人才培养模式研究

时间:2022-03-12 09:30:09 公文范文 来源:网友投稿
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  摘 要:基于主修经济学课程群中三门课程的222名学生的问卷调查,针对高校实施“翻转课堂”教学模式,围绕教学效果评价、教学过程学生参与程度、课程教学改进建议等主题设计调查问卷,并采用描述统计的方法,在专业统计软件SPSS16.0环境下,利用多变量响应分析,数据拆分分析等,对学生的上课效果以及学生对该教学模式的反馈进行调查,获得一系列重要结论。在此基础上,提出地方本科院校实施“翻转课堂”教学要进一步完善学校网络环境,加快推行小班额教学,加强教学资源平台建设,加强学生获取文献资料能力的培养等政策建议。
  关键词:翻转课堂;经济学课程群;教学改革;应用型人才培养
  作者简介:张千友(1979-),男,四川三台人,经济学博士,四川大学商学院博士后,西昌学院经济与管学院副教授,研究方向为高教管理、农村经济。
  基金项目:四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目“职业技术本科内涵建设研究”(编号:438),主持人:夏明忠;“应用型本科实践教学评价长效机制的建立”(编号:446),主持人:王福明;四川省教育综合改革试点项目“地方本科院校整体转型发展改革试点”(川教改办〔2015〕2号),主持人:夏明忠。
  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2016)36-0022-05
  一、引言
  2016年4月,国务院总理李克强在高等教育改革创新座谈会上,要求深化教育改革激发更大活力、贯彻创新战略赢得发展未来,要注重培养学生创新特别是原始创新意识,开展启发式、讨论式、探究式教学,激发他们丰富的想象力,打牢知识根基,拓宽学术视野,推动科技创新[1]。显然,传统教育中“以知识传授为主”的教学模式不利于大学生创新创业意识培养,在新时期已经面临重大挑战。本研究基于2015年四川省惟一一所公办本科整体转型发展的试点学校——西昌学院,探索“一个推进、两个定位、三个改变、四个减少、五个增加”的应用性转型发展模式①,尝试将“翻转课堂”引入应用型人才培养的课堂教学,推进教学内容、教学方法及教学手段的改革。
  本研究选择经济学课程群中的《微观经济学》《宏观经济学》《发展经济学》等三门课程,在课前,引导学生阅读教材,查阅参考资料,收看教学视频,完成习题;在课中,分小组展示作业、介绍典型案例、应用相关理论知识解释案例现象,小组之间共同讨论,并根据学生在案例主讲、补充发言以及参与讨论具体表现,让学生进行自评,学生之间进行相互评价;在课后,学生完成课程论文或者研究报告等,教师收集和整理学生案例素材并汇编成册[2],针对学生案例讨论中遇到的问题,进行总结并撰写评语。
  通过在经济学课程群中探索“翻转课堂”教学模式,着力解决地方本科院校“在教学过程中重知识传授获取,轻消化加工、启发思考等问题;教师主宰作用过重,学生自主参与作用过轻,听课跟着老师走、看书跟着教材走、考试跟着习题走的问题”。“改变教师课堂上一统天下,学生死记硬背,为考试而学习的被动状态,打破教室和教师界限,着力解决填鸭式、满堂灌、照本宣科的问题”等[3]。本研究为了掌握“翻转课堂”教学模式的学习效果以及下一步教学改革的方向,对主修三门课程的部分学生展开了问卷调查,并对调查结果进行分析。
  二、数据来源及相关说明
  本研究围绕学生对“翻转课堂”的学习效果,以及这种教学模式给学生带来的影响等内容设计了调查提纲,并编印了一套包括22个问题的封闭式调查问卷。在调查对象上,本研究选择同一名主讲教师先后承担的经济学类课程,即《微观经济学》《宏观经济学》和《发展经济学》,选择完成这三门课程中任意一门的本科学生参与问卷调查。在调查方式上,采用现场座谈、学生独立填写问卷等方式。在2014年3月-2015年6月期间,本研究选择西昌学院经济与管理学院的工商管理、财务管理、农村区域发展等三个本科专业四个教学班的在校学生开展现场调研,投放问卷250分,实际回收有效问卷222份,回收率达到88.8%。问卷数据主要采用描述统计方法,在专业统计软件SPSS16.0环境下,利用多变量响应分析,数据拆分等数据处理方法进行统计分析。
  三、“翻转课堂”教学模式的实证分析
  (一)对教学效果的总体评价
  第一,关于“你对‘课堂讨论’效果的满意度如何?”的调查,在调查问卷设计中,该变量设计为多响应变量,即多项选择题(下同)。在接受调查的215名在校学生中(有7个缺失值),“不满意”的有3人,占1.4%;“不太满意”的有57人,占26.5%;满意的有155人,占72.1%。由此可见,在接受调查的样本中,对该教学方式评价满意的超过了七成,评价不满意的非常少,这反映了学生在经济学课程群中开展“讨论式、启发式、探究式”教学方式认同程度比较高,除了极个别学生表示不满意以外,大多数学生对教学效果表示满意,愿意接收。进一步分析发现,对“翻转课堂”教学效果感到满意的学生,主要是基于:教学方式新颖,引入了热点话题和视频资料,占比58.3%;作业形式灵活,有更大的思维发散空间,占比47.9%;实施小组合作,可互相帮助、互相提高,占比82.3%;评价方式多样化,与传统笔试相比,多元开放,占比53.1%;颠覆老师讲、学生听的单一模式,强调以学生为主体,占比49.5%。而在反映不满意和不太满意的学生中,主要有以下因素:认为学习任务太难的学生比例为18.5%;认为自己学习基础不好,难以适应该教学方式的比例为41.8%;认为该学习方式太花时间,课余时间投入太多,占比为43.8%;认为学习过程中资料不好找的学生占到39.0%;自己更习惯听老师讲的学生占比23.3%;反映看视频不方便的占比0.7%;认为需要自律性强,自己不太适应的学生占到32.2%;认为没有小组合作学习习惯,仅仅少数人参与的学生占到21.9%。
  第二,当被问及“这种上课方式是否对你的能力和素质提升有帮助?”的时候,认为通过“翻转课堂”,对自己能力和素质均有提升作用的占到81.6%,超过了八成;而认为没有帮助的仅仅占到0.9%;同时也还有16.1%的学生反映,自己没有感觉到在能力和素质方面有明显的提升。具体来看,能力和素质提升具体体现在:有77.6%的学生认为提高了表達能力,有72.9%的学生认为促进了自主学习能力,有62.1%的学生认为提高了查阅文献资料能力,有49.1%和48.1%的学生认为扩大了阅读量和提高了学习兴趣,还有8.4%的学生认为在其他方面提高了能力和素质。

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