基于多元智能理论的远东一小课程体系构建
远东一小多元智能课程体系以多元智能理论为依据,对照多元智能理论的九种智能(语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能)构建了完善的课程体系结构。
(一)根本宗旨
尊重学生的个体差异,促进学生的健康发展。
(二)课程目标
1.通过构建多元智能课程体系,优化多课程目标,优化课程结构。
2.通过丰富校本课程开发,满足学生的多元发展需求,促进学生的健康发展。
3.通过将学生活动内容课程化,实现学生发展策略的精细化、具体化。
4.通过课程建设的持续推进,实现学生、教师及学校的健康发展。
(三)基本原则
1.以生為本的原则:尊重学生的个性化特征,遵照学生的个性化发展需求,遵循学生的身心发展规律,以学生发展为本,以学生的健康发展、长远发展为目标。
2.科学优化的原则:将现有的多个课程进行科学规划,去除重复、多余、无效的课程内容,增设遗漏、有价值、时代发展需要、学生感兴趣的课程内容。
3.系统化原则:课程构建系统化,内容全面覆盖,层次结构清晰,价值功能各有侧重,搭配科学合理,有机运行。
(四)运行模式
多元智能课程体系的运行遵照以国家级课程为根本、以地方性课程为参照、以校本课程为补充的原则,其具体运行模式如下:
1.国家级课程:保证种类齐全,保证课时足量,每40分钟为一课时,严格执行国家的规定和相关要求。
2.地方性课程:保证种类齐全,保证课时足量,每40分钟为一课时,严格执行地方有关课程的规定和相关要求。
3.校本课程:尊重学生的兴趣需求,种类丰富,自主选课,每位学生所修课时随机,每课时的时间根据具体课程内容设定,课程进行时间为普通40分钟课堂及10分钟课间休息之外的时间。
(五)内容构成
课程体系结构如下图:
(六)评价方式
国家级课程实行过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价的内容包括:课堂表现、作业质量、活动参与等内容,结果性评价内容为各学科书面试卷测评。评价成绩的打分形式分为A、B、C、D四个等级。平时的过程性评价成绩与学期末的结果性评价成绩进行综合,组成学生的学科成绩。
地方性课程主要采取过程性评价。评价内容包括课堂表现、作业质量、活动参与等,评价成绩同样也分为A、B、C、D四个等级。
校本课程采取积分制的评价方式。评价内容包括选修科目数、参与课时数、课堂表现、活动参与等。
多元智能课程体系的构建,对学生、教师和学校都有着深远的意义与价值。
编辑 聂蕾
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