摘 要：文章首先就输出驱动假设理论的内涵以及职能特征做出了深入的说明和分析，其次在此基础之上，就如何在输出驱动假设的指导之下，实现对于大学英语教学体系发展的推动进行了讨论，最后提出加深输出驱动在该教学环境下的作用有着一定的积极意义。
关键词：输出驱动；英语；教学
当前国际环境中文化的融合，以及区域之间贸易的频繁，都从客观上要求对英语语言具有更强驾驭能力的人才投入到社会环境之中发挥作用。进一步反映在我国高校教育环境之中，即要求英语教学工作切实以学生的综合素质以及英语语言能力作为服务对象和衡量准绳，从而展开有效的工作。
一、输出驱动假设的内涵与特征
20世纪80年代Merrill Swain提出了输出假设理论，并且明确了输出假设的三个主要职能，即注意功能、检测假设功能和元语言功能。并且明确“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的；后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此，输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用”。
进一步分析输出驱动假设的作用机制，通过此种方式来明确其发挥作用的方式，才能在实际教学工作中有的放矢地进行调整，对输出驱动假设进行充分利用。首先，输出驱动假设的注意功能，是促使学生從被动学习向主动学习转变的重要力量。Swain认为当输出行为产生的时候，学习者会进一步注意到思与行之间的差距，而这种被深入认知到的差距能够帮助学生发现自身语言能力中的不足，并且实现有针对性的提升。
其次，对于检测假设方面的职能而言，必须认识到，二语学习是一个对目标语不断做出假设并对此假设不断检验的过程，输出可以面向学生自身形成的对于语言的假设进行检验，并且通过这种检验找出不足之处加以修正。
最后，对于元语言功能促进语言习得方面，考虑到元语言是学习者通过反思和分析语言所得到的关于语言的形式、结构和语言系统其他方面知识的雏形这一理论，可以对其展开深入的理解。
二、基于输出驱动假设的大学英语教学环境完善
对输出驱动假设展开深入的考察之后，可以发现其对于大学英语教学具有不容忽视的指导作用。依据该理论，可以形成在大学英语教学实践过程中的指导，推动教学过程的发展。
具体而言，有如下几个方面工作，可以作为推动大学英语教学逐步完善的着手点。
1.转变教师在教学过程中的角色
一直以来以教师作为核心位置的英语教学课堂状况，虽然随着教改的不短深入而有所改观，但是在输出驱动假设的指导之下，仍然需要进一步对教师的地位和职能进行反思。对于新型的教学环境，教师的核心职责应当在于如何培养学生自主学习的能力，为学生提供自主学习的机会。教师不仅只作为知识和学习资源的提供者，而应当作为学习的评测者，面向学生的输出活动作出必要评价和指引。
2.确立学生学习主体地位
输出驱动是在充分注重学生行为的基础之上的理论，因此在教学过程中，加强对于学生的关注，围绕学生学习状态来进行调整，是发展大学英语教学的必然出路。输出驱动假设理论强调学生意识到通过说和写能有效地提高英语学习效率，因此在教学工作中，应当始终强调学生在学习过程中的核心地位。这种核心地位也是当前人本思想的重要体现，是中国教学的必然出路。
3.积极引入任务教学
任务教学即教师通过为学生设置任务，提供一个虚拟的语言环境，来实现学生对于语言的学习。在任务教学展开的过程中，学生的语言输入及输出的次数较为频繁并且能够实现融合，因此相对于传统的教学体系而言，任务教学通常能够取得更好的效果。实施过程中应当避免教师过于主动的引导，这样反而会对教学任务造成破坏。
三、结论
大学英语教学环境中，输出驱动假设的价值不容忽视。实际工作环境下唯有不断深入教学现状分析反思，结合理论指导进行调整，才能获取良好效果。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）.
[2]张 叙，陈泽蓉.论“输出”在外语教学过程中的地位[J].重庆工业高等专科学校学报，2001（S1）.
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