摘要：通识选修课是我国高校课程体系的重要组成部分，文章分析了高校通识选修课的开设现状，分析目前通识选修课程存在的问题，并就提高课程质量、规范课程管理提出建议和对策。
关键词：通识选修课；课程管理；建议
一、引言
通识类教育选修课程（简称“通识选修课”）是主修和辅修专业教育课程之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育课程，主要包括人文科学、社会科学、数学和自然科学、信息技术应用、外语、多元文化等。通识选修课是高校实施通识教育，培养综合性人才的重要载体，也是我国高等教育课程体系的重要组成部分。
我国的通识选修课源起于90年代中后期，最初是在少数几个高等院校中开设的人文素质讲座，如华中科技大学、清华大学、武汉大学等。近年来，随着我国高等教育的发展，开设通识选修课的高校越来越多，不仅在综合性大学中开设，而且在理工类、农林类、医学类等学科偏向显著的高校中如雨后春笋般开设，据不完全统计，全国开设通识选修课程的高校有上千所，有的高校开设通识选修课程数量多达上百门。
二、通识选修课的课程特征
通识选修课作为现代大学课程体系的重要组成部分，与专业必修课和公共必修课相比，通识选修课具有自己的一些特征，主要体现在以下方面。
（一）课程目标
通识选修课侧重于培养学生专业素质之外的綜合素质和能力，如有效表达与公众演讲的能力、国际视野与跨文化社交的能力、批判性思维与道德推理的能力、项目管理与创新创业的能力、领导才能与企业家精神等。
（二）开课形式
通识选修课的课程设置一般按照课程组分为人文科学类、社会科学类、自然科学类、公共艺术类、创新创业类等，每一类下包括若干课程资源。高校为鼓励本校教师积极开课，通常不会采取强制性的开课形式，有老师申报开课并且有一定数量的学生选课，则可开课。若无老师申报开课或选课学生人数不足，则会停开。通识选修课的选修也是自由的、敞开式的，学生按照自己的兴趣点和培养计划选课，只在学分数和选修门类上设置要求。
（三）教学设计
理论上，教学包括教师为影响学生行为及学习而采取的全部行动。各个教师采取的行动会因教学方法和教学活动的不同而各异。通识选修课的教学大纲和教学内容无统一要求，即使是同一课程名称的课程，不同的任课老师由于自身学科背景、研究方向等不同，课程内容也大相径庭。由于教学内容由任课教师自行拟定，因此任课教师在教学上有较大的自主权，但是通识选修课的教学班级人数通常很多，是大班上课，教师的教学方法多以课堂讲授为主。通识选修课教学的质量依赖于任课教师的水平，教师水平越高，教学质量和效果越好。
（四）评价方式
通识选修课的考核方式通常是开卷考试或过程性考查，考查的方式是提交作品、平时作业或小论文等等，而不是严格的闭卷理论考试。
三、通识选修课现状调查
本文以南京某理工科高校为研究对象，选取近三年（2015～2017年）该校所开设的通识选修课数据，从课程资源、师资情况、学生选课行为三个维度进行研究。该高校有29个学院，84个本科专业（含方向）跨工、理、管、经、文、法、医、艺8个学科门类。教职工2600余人，专任教师1600余人，其中正高级职称300余人，具有副高级职称近600人，中级职称约为600人，初级职称为40余人。全日制本科学生2万余人。
课程学习情况调查的数据来源于该高校2015年本科生学习与发展系列追踪调查（简称2015年学情报告）。2015年学情报告的调查问卷来自于清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究”课题组，调查采取分层抽样的方法，通过网络渠道填写、回收问卷，累计回收有效问卷2079份。在“期望中通识选修课对能力收获方面起到的作用”一项的调查结果显示学生期望收获最大的是有效合作能力的培养（76.5%），其次为灵活应变能力（70.1%）、信息技术能力（69.3%）、解决问题能力（68.1%）、批判性思维能力（67.4%）、口头表达能力（62.3%）、运用创新观点解决问题能力（60.3%）、统计分析能力（59.5%）、书面表达能力（55.1%）和组织领导能力（54.4%）。在“学生学习过程”的调查显示，学生学习偏向运用在线学习、反思性学习、接受式学习的学习方式。信息分析、探究式学习等学习方式运用较少。具体问题反映在：一是使用数字类信息分析问题方面的相对欠缺。二是学习的探究性相对不足，课堂主动提问、积极回答提问较少，与教师互动不足，缺少对教师观点的质疑精神，较少进行课堂主题汇报。
根据对通识选修课开设现状的调查和对任课教师、选课学生的访谈情况，通识选修课仍然存在以下问题。
（一）师资水平和课程质量有待加强
“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，教师对课程实施的影响是直接而关键的，对通识选修课程的影响更是如此。开好通识选修课，首先需要有较强的师资力量和优质的教学资源。由于通识选修课的授课内容应具有一定的广度和深度，而非专业课程的压缩简易版，这就要求通识选修课的任课教师除了在相应领域具有较高的专业素养外，还能以通俗易懂、娓娓道来的方式讲出来。然而，访谈到的老师普遍有这样的认识：认为通识选修课的专业性低，课时量少，学生人数不稳定，工作量无法保证，因此那些教学水平高，教学经验丰富的教师将精力主要投入在专业教学中，对通识选修课倾力不足。一些通识选修课程的老师因出差或其他原因延误或取消课程，在黑板上写着“老师有事未能及时赶到，本次课暂停一次”。对此，学生们在惊讶的同时也表示理解。但是这样不仅使原本就不长的课时变得更短，教授给学生的内容更少，还会让学生对老师产生看法，认为老师对课程不负责，甚至完全是应付的态度。产生“如果连老师都不把上课当回事，又怎么能让学生认真起来？”的想法。
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