摘要：群文阅读是指在短时间内，通过多个文本的阅读，从而进行教学活动。而对于很多一线的教师来说，如何能在日常的课堂中进行操作也是一个难题。本文从“同”和“异”两个方面入手，合理地构建群文议题与文本，让群文阅读不再遥远。
关键词：群文阅读；概念；议题
近年来，我国刮起了一阵语文阅读方式突破性的改革之风，这阵风绝对给我们单一的以单篇阅读为主的课堂注入了全新的能量，突破了原本以掌握字、词、句、段，以获得正确知识为主的精读课堂。
一、群文阅读的价格以及重要性
所谓“群文”，其概念最早可以追溯到台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生提出的观点，他认为：“随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”①随着“群文”阅读关键词的提出，全国各地都开始进行了大量的教学模式的探索，从好时、费力、效率低甚至孩子失去阅读能力的单篇教学模式的尴尬境地中突破，让孩子在阅读中真正发挥自主性和探索性。群文阅读的重要性已经显而易见，通过现阶段的文献研究我们可以发现群文阅读的课堂模式还在探索阶段，许多的课堂实践都是由名师团队通过精心打造的。可是很多一线的教师尤其是乡镇的农村地区的老师很少能够接受专门和详细的“群文阅读”的培训或者学习，很多时候我们只是望梅，却没有办法止渴。
二、群文阅读的实践途径
那如何能够让初涉群文阅读的一线教师，能够更好地把握群文阅读的精髓，从下至上，逐渐掌握群文模式，本文将和大家进行一个小的探讨。
我们国内在实践上做得比较出色的就是杭州的蒋军晶老师，他提出 “群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。蔣军晶老师曾在课堂上上了一堂群文阅读的课，他以《创世神话》为初文本，课上，让学生读了7 篇文章：其中一篇是科普文《关于宇宙大爆炸》以及六 篇神话《巨人伊密尔》、《始祖大梵天》、《诸神创世》、《盘古开天地》、《淤能棋吕岛》、《阿胡拉·马兹达》。很多老师惊讶之余肯定会思考：如何能在短短的几十分钟时间内读出一群的文章？我们要明确群文阅读的结构：议题、文本以及探索性教学。
（一）教师对议题和文本的选择
首先，如果你要尝试群文阅读，你就不可能像教学单篇阅读一样面面俱到，必须要有取舍。要抓住文章的重点，把握难点，突出要点。如果学会了取舍，那么群文阅读的选择“议题”就没有问题了。在此之前，我们有提出”主题阅读”，议题和主题是有区别的。以人教版三年级的课文为例，单元的主题有写多彩的生活、名人故事、感受大自然的美好、爱护周围环境……单元文章的组合大都偏向人文，老师在上课的时候基本就围绕着一个主题进行教学，结构比较单一。而群文阅读能够从不同的角度来诠释议题，展示儿童阅读的多面性。比如把神话类的文章放在一起，就是以体裁”为线索；把多篇小小说的文章放在一起，就是以“写作特点“为线索；将写友情的文章组合在一起，就是以“人文主题”为线索……也就是说，如果我们选择“人文主义”为议题，我们可以选择从不同角度体现友情的文章，可以是诗歌、散文等，让学生在品读文章的过程中思考真正的友谊是怎样的；比如以“写作特点”为议题，我们可以选择微型小说《最后的常春藤叶》、《永远的门》……抓住在出乎意料又在情理之中的结尾写作特点。
（二）教师如何在日常教学中操作
那么我们在日常教学中要抓住两点：一种叫做“同中求异”，还有一种叫做“异中求同”。
我们精心选择了议题一致的多篇文章，这就是“同”—议题相同，在课堂中学生们要通过比较阅读进行思维的碰撞，从而能够发现“异”处。对于“同中求异”不需要有明确的目标导向，关键是过程。比如同样选择以“友情诗”为组的文章，《我喜欢你》、《打过架那天的夕阳》、《等待》、《赠汪伦》和《阿贵只有九岁》。这五篇文章主旨都是讲述友情，但是学生通过比较阅读会发现文章不仅在讲友情，而是从不同的侧面对友情进行了一个全面的剖析，此为“异”。例如《我喜欢你》讲的是情意相通，《赠汪伦》从离别的角度来描写而《阿贵只有九岁》则上升到了死别的层面，层层剥丝，学生在有限的时间当中通过多篇文章的比较阅读，能够更加全面地了解友情的定义，从而将一些零碎的知识碎片进行整合重组。 再如某老师以人教版五年级教材中毕淑敏所写的《学会看病》为切入点，然后又选择了同作者笔下的其余两篇文章《剥豆》和《孩子，我为什么打你？》。
从《学会看病》中找到作为母亲的毕淑敏让孩子独自看病这个过程中的矛盾和纠结，以此为突破口让学生自主学习《剥豆》。在学习的过程中，孩子通过比较阅读能够主动抓住母亲和孩子剥豆时的矛盾心理，体会母亲之爱。而随后抛出的《孩子，我为什么打你？》一文表达出一种威严的母爱和真挚的情愫。母亲的责罚是为了矫正孩子的不良行为，引导孩子走向正轨，去追求真善美远离假恶丑，在百般无奈的情况下母亲才动用责罚。学生们在自主阅读和探究的过程中，非常全面和丰富地体会到了母爱的多种层次，这比我们在课堂上逐次讲解效果是否更加深入孩子心？
还有一种便是“异中求同”的过程了。这就好比孩子们在阅读的迷宫之中凭借着自己的知识经验和个性化思维模式最终大家通过自己的选择到达了同一个出口，达成一种共识。“异中求同”在群文阅读中比较适用于“体裁”、“表达形式”等此类议题。例如蒋军晶老师在上神话故事《开天辟地》这篇课文时，他选取了多篇神话故事，在不同篇的比较阅读后，孩子们会发现这些神话故事都有相似之处：如地上的万物都是由人体器官幻化而成；各个国家都会把原始的世界想象成某一个场景；神话中总会出现一个救世主来拯救人类……在求同的过程中，学生们的脑洞大开，对未知的宇宙世界也充满着无穷的好奇心和求知欲望。如果你想让学生掌握文章的“表达形式”，在多文本的基础上，学生通过自主的学习能够轻松发现并且习得，实用性非常强。
“群文阅读”对于很多一线老师来说是一个全新的概念，我们需要在不断地摸索中完善课堂，培养孩子在阅读过程中的理解能力、质疑能力和发现力，为我们的语文阅读注入新的血液。
注释：
①赵镜中：《从“教课文”到“学阅读”》，《小学语文教师》， 2010年第5期，第17页.
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