摘 要：小学语文，一定程度上说，是小学其他科目学习的基础，比如小学语文中的识字阅读对其他科目的审题与表达至关重要。小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，越来越多地出现在现在的课堂教学中，但教学中许多所谓的小组合作学习仅仅停留在表面，并未把握其实质，很难发挥其真正的实效，体现其价值。
关键词：小学语文；高段阅读；小组合作
一、小组合作学习的优点
首先，小组合作能够促进学生之间进行充分的交流，一个小组内的同学发言，让本组其他学生听和说的能力都会得到提升，学生能够了解不同的思想和观点。其次，小学生因为缺乏长时间的监督和课堂限制，所以容易出现精神涣散的状态，因此，同龄人之间合作讨论学习容易增加趣味性，吸引他们去参与讨论学习，用于吐露自己的想法。另外，小学生之间合作学习，能够提高效率，加强学生的参与度，巩固学生的课堂主体地位。还能使课堂变得灵活生动，提高上课效率，促进师生配合。
二、小组合作方式应用中出现的问题
不少教师运用课堂上的小组合作学习的方式其实只是为了响应号召和新课程的要求，但是并没有在如何具体实施上多做研究，这就导致小组合作模式起不到活跃课堂氛围提高上课效率的作用；还有一些老师在课堂实施中并没有准备充分，没有十分有效的实施，导致小组合作的学习效果并不明显。根据实践和分析了解，小组合作模式在课堂上的应用存在以下几个问题：
第一是小组的人员分配问题，如果教师在分配过程中只是按照成绩的优劣，优生与优生一组，差生与差生一组，那这样优生的积极性可能会增加，但是差生可能会增加他们的自卑感，更加削减了他们在课堂上的参与度。
第二是小组的指挥问题，教师若没有对小组长进行一定的培训或者引导，对年纪还小的小学生而言，小组长很有可能得不到“民心”，缺乏号召力，导致整个组不听指挥，行动能力不强，导致小组合作的效率底下，从而违背了初衷。
第三是教师对小组合作内容的讨论以及引导作用发挥不充分，教师要选择适合小组进行讨论的话题和内容，如果选择了不适合讨论的内容，往往会导致学生不知道该说什么，甚至出现闲聊的问题，那么小组合作的形式只是走一个过场，根本收获不到真正的价值。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生間随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程性教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。
三、小组合作方式在高段阅读中运用的建议
1.合理组建学习小组。首先是人员的选择，要合理要互补。所谓的优生和差生要分配的相对均匀。再就是小组长要经过同学的选拔这样才能在小组合作完成任务的时候有领导的威信，能够调动整组的积极性，令组员心服口服。
其次，教师要对小组长进行培训，注意一些合作完成的任务中可能出现的问题和矛盾。例如，出现意见不一致怎么办，出现个别不配合的怎么办等等。例如：组长本身，作为一个小组的领导者，要了解每个组员的性格特点，注重任务分配的合理性，加强小组合作的效率。
2.教师抓好具体实施。教师选择适合小组讨论的话题或者内容。可以在做诸如阅读理解这类题时让前后四个孩子作为一个小组讨论开放性题目（比如读过文章的感想等），也可以让他们在上新课时分组预习生字生词，找出文章中的好词好句，包括找出比喻句，拟人句这些，都可以分小组讨论。但是要注意把握时间，留意小组讨论的情况，有些孩子们可能利用这个机会聊其他的，发现要及时制止并且问他们讨论的结果。
其次，小组讨论偏离主题时、小组合作出现矛盾冲突时等情况下，教师要耐心指导，反复确认，以保证整个课堂的有序性和合作学习的高效性。
3.关于小学生小组之间进行高段阅读，可以使用比较生动的能够吸引他们兴趣的方法。例如：展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。也可以是老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读得有感情。用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感。
培养学生的阅读能力，是阅读教学的基本任务，其方法是多样的。根据教学目的，教材特点，学生实际，选择适当的教学方法，各种阅读类型密切配合，形成合力，才能有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高阅读能力的目的。
4.对于小组合作成果的检验，建立合理公平的奖惩机制。小组组建完成后，教师要进行相应的培训。每次小组共同完成任务后，教师要进行合理的检测，比如说，小组之间提问任意一组员，看是否能答出或进行简单的卷面考试，以促进小学生积极参与，能够全身心投入到小组的学习和讨论中。最后，针对小组检测的结果，进行公平合理的奖励或者惩罚以调动学生的积极性，调动表现好的同学更加积极，表现不好的同学也能更有动力。
四、结语
小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，实践证明，这种学习方式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，才能体现出真正的实效来，我们的语文课也一定会越来越精彩！
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2007.
[2] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3] 靳玉乐.合作学习[M].四川：四川教育出版社，2001.
[4] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[5] 胡寅生.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社，1999.
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