摘要：翻转课堂作为一种新的教育理念与模式，在我国教育领域产生了重要影响。客观全面的对翻转课堂教学质量做出评价，对教学方法的创新、教学能力的提高具有积极的推动作用。本文基于多元评价理念，从翻转课堂教学模型入手，构建《西方经济学》翻转课堂教学质量评价体系，确定了教师、学生、学校三维评价指标及相应权重，并对其实施效果进行调查分析。为翻转课堂教学质量的评价提供理论依据和实践参考。
关键词：翻转课堂；教学质量；评价体系；西方经济学
随着经济社会的进步，互联网及科技信息化的发展，新媒体技术逐步融入且日益普及在教育教学中，基于此背景翻转课堂应运而生，并已逐步对我国教育领域产生重大的影响。《西方经济学》作为高等院校经济管理专业的基础及核心课程，采取新的教学理念与教学模式势在必行。翻转课堂教学模式是一种完全颠倒传统教学的全新教学模式，将知识传递过程安排在课下，将知识内化过程安排在课上[1]，通过教师与学生的角色由教师为中心转变为以学生为中心；教学理念从“知识传授”转变为“能力培养”，从“以教定学”转变为“以学定教”；教学活动从“知识本位”转变为“问题本位”的新型教学模式[2]。面对新的教学模式，构建科学合理的教学质量评价体系尤为重要，将极大的促进教学水平和学生自主学习能力的提高。
一、《西方经济学》翻转课堂教学模式
基于《西方经济学》具有经济原理多、理论抽象、社会应用性强等特点，构建《西方经济学》翻转课堂教学模式是通过将经济学原理分解、细碎，转化为短小凝练的知识点，转化为微视频、微课等形式呈现给学生。学生结合自身学习能力，通过在线视频学习，将抽象的经济学原理运用在案例分析中，提高知识内化和实践运用能力。建立翻转课堂教学模式是以学生为主体，教师为设计者，并由课前、课中和课后三个环节构成。
一是课前环节是前提基础，教师以设计者的角色，依据《西方经济学》教学目标，围绕教学内容，对知识细化分析、典型案例选配导入、课堂活动设置组织、题庫建立全面设计，并制作微视频或微课上传网络教学平台。学生以主体的角色，自主把握学习进程，通过查阅相关资料，找出问题，带着问题学习观看视频，练习试题。二是课中环节为桥梁和核心杠杆。教师以案例引出知识的重点，对学生自学和试题完成情况总结，难点解答；学生按照课堂组织设置，采用分组讨论、单独发言、观点分享、案例报告等多元化形式对重点、难点逐一分析内化，对理论知识实践运用；教师对学生的讨论或发言进行总结点评。总之，师生遵循“提出问题”—“思考难点”—“讨论专题”—“ 解答难点”—“点评观点”—“总结要点”的路径，完成教学课中环节。三是课后环节为重要保障。教师对学生的作业、专题小报告及问题反馈总结查阅修改，学生对教师的反馈意见深入理解，深化。达到学生对知识点的查遗补漏巩固及深化的教学效果[3]（见图1）。
二、构建《西方经济学》翻转课堂教学质量评价体系
（一）构建宗旨
构建翻转课堂教学质量评价体系遵循的宗旨：一是系统化评价。基于《西方经济学》课程教学的系统性、关联性、实践性等特点，必然要求构建为理论-案例、课中-课外、引导-反馈一体化系统评价体系。二是教学过程与结果并重评价[4]。以“过程与结果并重、知识与发展并重”为理念，评价以课前与课中为基础，与课后评价同等重要，对课程教学活动各环节全程综合动态评价；三是多元化评价[5-7]。主要体现在评价维度、时间、空间、内容、方法等方面，评价维度有教师、学生、学校三维，评价时间为课前、课中、课后；评价空间为课内、课外；评价内容为理论拓展度、知识点细碎度、案例匹配度、沟通互动度、分析运用度、资源平台化等。评价方法有定量数据分析、定性分析。
（二）构建翻转课堂教学质量评价体系
基于翻转课堂教学模式，围绕《西方经济学》课程内容及特征，建立翻转课堂教学质量评价指标体系。该评价体系是由三个级别的指标构成，一级指标是从教师、学生、学校三个维度进行构建，其中教师维度，是将教师作为设计者角色，主要对其教学态度、教学水平、与学生互动程度方面等进行评价，具体包含教学设计、教学内容、教学方法、课堂组织等三级指标；学生维度是将学生作为主体，对其学习态度、学习过程、学习结果进行评价，具体包含自主能力、互动能力、合作能力等三级指标；学校维度是将学校作为资源平台，对其资源平台及支持服务进行评价（见表1）。
（三）指标权重的确立
本研究结合《西方经济学》的课程特点，采用德尔菲法进行专家赋值法最终确定翻转课堂教学质量的价指标权重。首先，从经济管理学院实践运用翻转课堂教学的4-5名教师专家（教学经验8年以上，副教授职称以上）经过评审及2-3次修改，各自给出一级指标中教师、学生、学校三个维度的权重占比，经过加权均值得出各自占比，二级、三级指标依次进行得出各自的权重。
基于翻转课堂模式的特点，按照教师是设计者，学生是主体，学校是硬件辅助的不同角色，突出学生参与学习活动是翻转课堂教学评价的重点，五位教师专家给出了一级指标的权重，教师维度权重为35%、学生维度权重为55%，学校维度权重为10%；在一级指标权重确定的基础上，五位专家给出二级指标、三级指标权重均值计算结果（见表1）。其中三级指标的权重在计算结果的基础上，根据具体的教学内容和课程设计，给教师一定的自主性，可结合实际进行适当调整。
三、翻转课堂教学质量评价体系的实施成效
通过案例分析教学方式与翻转教学模式相结合，采用问卷调查法对西安工业大学经管学院2016级经济与国贸专业的学生进行调查，三个班共发放100份问卷，收回有效问卷95份。调查显示，有95%的学生愿意采用翻转课堂教学模式，有35%的学生对翻转课堂教学效果很满意，认为该模式的实施不仅革新原有的教学手段，改变原有的学习氛围，还可以激发他们的学习兴趣（见表2）。翻转课堂和案例教学方式相结合，使学生在学习热情、知识运用、合作沟通等方面的综合能力得到显著提高，同时也是对原有单一案例教学模式的有效补充及拓展，教学综合效果显著提高。
四、小结
本文基于翻转课堂的教学模式及多元评价理念，结合《西方经济学》的课程特点，建立翻转课堂教学质量评价体系和模式路线图，以教师、学生、学校三个纬度进行评价，通过翻转课堂教学模式的实施，调查得出学生对翻转课堂教学模式的满意度。这一新的评价方法和手段，不仅科学、系统、综合、多元、客观地评价课堂教学效果，而且有效提高学生自主学习能力、知识内化理解能力和教师教学水平，为教师拓展教学内容、创新教学方式、提高教学质量提供新的依据，为学生自主学习，独立思考、交流互动提供新的评判，为推动《西方经济学》翻转课堂教学创新及实践运用提供高效的评价依据。
然而，当前翻转课堂教学质量多元评价体系仍存在亟待解决的问题，如加大权重客观性，结合教学实践不断修正评价体系，以供教学实践者参考使用，使教学实践及教学质量真正得以落实和提高。
参考文献：
[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴 CDIO 教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）.
[2]李成严，高峻，唐远新等.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，2015（11）.
[3]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）.
[4]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（15）.
[5]史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究：中旬刊，2015（7）.
[6]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（15）：86-88.
[7]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化的行动[J].中国教育信息化，2014（14）：7-9.
（作者单位：西安工业大学经济管理学院）
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