随着素质教育的深入实施，要求在教学中培养学生德智体美全面发展的学生，美术教学作为培养学生审美观念和人文素养的重要课程，对培养学生的全面素质与核心素养具有重要意义。把情境教学用于高中美术课的教学，能有效激发学生的探究与思考兴趣，增强课堂教学有效性，提高学生的美术鉴赏与创作能力。
一、情境教学对高中美术教学的意义
（一）实现美术教学目标
情境教学用于高中美术教学，是美术课程教学特点的需要，通过创设恰当的教学情境，能使学生增强对美术作品的理解与鉴赏能力，使学生对美术作品包含的文化历史和社会价值有深刻认识，能更好地理解美术作品中的人文价值，对培养学生正确的审美观念和人文素养具有重要的意义，有效实现美术课教学的目标。
（二）增强课堂教学效果
情境教学能活跃美术课的课堂教学氛围，激发学生对美术作品欣赏与创作的兴趣，调动学生探究美术作品内涵与价值的欲望，能改变课堂教学中单调枯燥的教学模式，使学生能在心情愉悦中开展课程学习。在和谐良好的课堂环境中，能调动学生的学习主动性，能更好体现学生的主体地位，让学生获得真实的美感体验，从而增强教学效果。
（三）提高学生鉴赏能力
由于美术教学中包含的美术作品，具有古今中外的许多优秀作品，这些美术作品因为地域、文化、民族、时代的不同，再加上现代中学生的思想观念和生活经历的不同，使学生对其理解掌握有一定的困难。而如果在教学中根据不同美术作品的特点，创设不同的情境，能提高学生的鉴赏创作能力。
二、高中美术课教学情境的创设要求
（一）情境创设要有趣味性
趣味性是教学情境的重要特点，美术课的教学相对比较枯燥，不容易调动学生的欣赏和创作积极性，容易使学生的求知欲望下降，从而造成教学有效性不高的问题。如果教师能创设具有趣味性的教学情境，既能活跃课堂学习氛围，又以能吸引学生美术学习的兴趣，激发学生对美术作品的情感体验。例如，在学习湘版美术《各异的风土人情》这一课时，为了激发学生了解民间美术的兴趣，可让学生上课时带上剪纸材料与工具或是家里的民间工艺品，让会剪纸的学生现场展示工艺品或剪纸艺术，就能增加课堂教学的趣味性。
（二）情境创设要有针对性
教学情境的创设要针对课堂教学内容，要服务于教学目标的实现，要针对重点或难点内容来创设情境。不能只为了追求课堂教学的活跃氛围而创设一些“华而不实”的情境，这样反而会干扰学生思维方向，造成教学有效性下降。例如，在学习高中美术《进入历史》这一课时，有针对性地运用《荆轲刺秦王》电影片断来创设情境来导入教学内容，有助于学生对《荆轲刺秦王》美术作品的理解。
（三）情境创设要有真实性
教师在创设教学情境时，所创设的情境必须真实，要符合客观现实的要求或存在，不能为了满足教学的需要而创设虚假的情境，这样就背离了教学的目的，也不能有效地激发学生的探究兴趣。要创设既真实存在，又与学生生活相联系，能看得见的形象生动的情境，才能有利于学生的美术知识的学习。
（四）情境创设要有有效性
在美术教学中创设教学情境，必须要能更好服务于教学，既要符合高中学生的认知水平，又要和学生的生活经验相符合，能让学生主动地去思考探究，这样的情境才能有用有效。例如，在学习湘版美术《从传统到现代》这一课时，通过运用对比的方式创设情境，可让学生了解中西方美术作品的特点和差异性，以及传统美术和现代美术作品的区别，这样让学生更好理解促进中国美术现代化的主要因素，这样的情境才能有效提高教学质量。
（五）情境创设要有探究性
教学情境创设的目的在于激发学生探究知识的欲望，引导学生解决某些问题，因此，教学情境的创设要有探究性和思考性，要能引起学生的深入思考，这样才能实现美术教学的目的。例如，在第三单元的“托物寄情”的“墨梅图”欣赏时，可为学生创设问题情境：为什么作者要把梅花画成墨梅？王冕如此称赞梅花有何特殊含义？学生通过对王冕笔下梅花的探究，就能更好理解其托物抒情的用意。
三、高中美术课情境教学的创设策略
（一）借助多媒体手段创设情境
多媒体教学手段在高中美术教学中的应用，为提高课程教学质量和效率提供了方便，多媒体教学手段能为美术教学提供图片、声音、动画、视频等多种信息，能为美术教学创设形象逼真的教学情境。一是運用图片创设情境。美术作为一门视觉艺术，进行美术教学要求学生会欣赏美术作品。学生通过大量欣赏美术作品，才会提高学生的鉴赏能力，而美术教材限于篇幅，只能登载少量图画作品，而且作品的图幅非常有限，使学生不能大幅度清晰地欣赏作品，运用多媒体就能为学生提供大量、大幅、高清、最新的美术作品，满足学生的欣赏要求。例如，学习湘版高中美术《图像与眼睛》这一课时，运用多媒体能提供立体感强、细节丰富的图片，来训练学生的美术观察能力。二是运用音乐创设情境。把音乐的听觉与美术作品的视觉相融合，在优美的音乐中欣赏美术作品，能有效调动学生的欣赏欲望与灵感，产生不同凡响的效果。三是运用视频创设情境。借助视频欣赏美术作品，能为学生提供动态的画面，使学生能从不同的视角对作品进行观察，就能收到不同的体会和感悟。
（二）借助问题创设教学情境
在美术教学中创设问题情境，能激发学生对美术作品的深入思考与探究欲望，而且探究学习方式也是新课改提倡的有效学习方法，创设问题情境在各科教学中广泛运用，它能让学生建立积极主动的学习状态，对培养学生的美术欣赏和创作的思维能力具有重要意义。创设问题情境时，所提出的问题不能太宽泛，使学生无法有效回答，也不能太简单，用一些“好、坏”、“是、否”等简单词语就能回答的问题，就不能起到情境教学的目的。在学习学习湘版教材的《战争与和平》这一课时，在欣赏《格尔尼卡》这幅作品时，可创设如下问题情境：找出作品中你认为最特别的形象是什么？利用这个问题，就能促使对作品进行详细的观察，深入的思考，对画面中的图形的内涵进行深入分析，这样才能找出具有特殊形象的图形。如，有的学生就会思考：图画中的灯为何要设计成如此形状？画面中的牛、马等表示什么含义？通过对作品的思考、联想，会使学生的思维能力得到发展。
（三）借助文化背景创设情境
每一件美术作品都是在一定的特定文化背景及其环境下创作的，了解作品创作的文化和历史背景能真正理解作品的内涵与真谛。因此，进行美术课的教学时，教师可借助于作品创作的文化背景来创设教学情境，就能使学生对美术作品的含义有深入理解。用文化和历史背景创设情境，就可以把不同时期、不同国家的同类题材的美术作品进行对比欣赏，就能让学生既了解作品的内涵又了解作品包含的文化价值，能起到审美教育和人文教育的统一。例如，在欣赏《格尔尼卡》这幅作品时，借助于当时的文化历史背景创设情境，就能让学生了解法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的惨烈场面，并能深刻理解作者对法西斯暴行的强烈抗议。再如，欣赏《南京大屠杀》这幅油画作品时，借助于当时的历史照片或其它资料和油画进行对比的形式，或用回顾历史的情境，就能加深对作品的理解，就能产生视觉和心灵的震憾作用，能唤起学生强烈的爱国之情。
（四）借助其它方法创设情境
在美术教学中创设教学情境的方法策略有多种多样，除了上述方法外，还可利用其它方式创设教学情境。如，可创设体验式教学情境，可以通过让学生进行真实的体验来欣赏和感受作品。如，让学生欣赏雕塑作品的时候，通过动手触摸，来感受作品的肌理、材料等。鉴赏中国画作品时，让学生动手画一画来感受国画的笔墨韵味；可利用实物进行创设教学情境，教师可以把一些小型的实物作品拿到教室让学生鉴赏，来启发学生的美术欣赏和创作灵感；借助真实场景创设教学情境，对于一些园林艺术、雕塑、建筑、民间艺术作品等作品，可让学生亲临现场进行欣赏，通过对真实作品的欣赏，能对学生产生强烈的影响力和感染力；利用语言描述创设情境，教师可通过形象、生动、准确、有趣的语言进行描述来创设教学情境。如，在美术教学中，可让学生对美术作品进行辩论，以拓展对作品的理解；还可借助游戏法、故事法等来创设有趣的教学情境，来提高学生学习兴趣。
把情境教学用于高中美术课教学，能提高美术课的教学质量与水平，能提高学生的美术鉴赏与创作能力有重要作用，对发展学生的审美观念具有重要促进作用。因此，教师应掌握教学情境创设的原则与要求，科学运用多种方法手段来创设高质量的教学情境，以服务于教学需要。
（浦江县第二中学 浙江金华）
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