王玲燕
在新课标大力推行背景下,小学语文教师应从多角度出发,对课标内涵做到深刻领会并能够进一步理解,积极对学习任务群在小学语文课堂中的运用进行深入探索,借助不同类型实践将自身的教学能力提升到一个新高度。在语文课堂中,教师基于教学新样态的打造,对学习任务群做好设计,将多种教学资源成功整合。学生在学习任务群当中带着浓厚探索兴趣去接触新知识,从而获得不同学习方法,为后续各阶段的学习夯实基础。在学习任务群的合理应用下,学生潜在主观能动性得以被调动,能轻松走入深度阅读状态,确保语文核心素养水平迈上新高。
(一)学习任务群的概念
利用学习任务群进行教学,即以特定学习主题为中心,将具有相互关联点的学习任务进行组合,通过学习项目这一主要载体,引导学生在自主或者探究等多种方式下获得新知识与技能,通过语文实践活动帮助学生对具体学习的每一个过程有新的认识,实现其语文综合能力的全面提升。学习任务群,不可理解为教学任务群,其主体必须是每位成长中的学生,是学生所应具有的核心素养水平提升的一个主要途径。
(二)学习任务群的特征
在新教育理念全面落实前提下,学习任务群在课堂中的应用可以为学生持续探索新知识注入新的驱动力,凸显出以下几个特征。
一是情境性,教师借助实践活动的大力开展,通过真实任务帮助学生走入相应情境。小学生在不同场景中获得新的体验,带着积极性参与知识探索,完成学习任务,让知识在脑中快速形成,感受到学习全过程中潜在乐趣。
二是实践性,学生会调动自身所掌握的信息与生活经验去完成不同难度的实践任务。在该过程中,学生会对所学知识与技能灵活运用,在毫无痕迹的方式下完成语言文字的合理运用,凸显出学习任务群教学的实践性。
三是综合性,学习任务涵盖知识、思想、技能与文化等不同内容。学生在完成学习任务的过程中,获得知识运用、语言表达、知识创新等技能,彰显出学习任务群的综合性。
(一)实现核心素养的目标
核心素养是新课程改革背景下提出的最新教育目标,主要包含有文化自信、语言运用、思维能力和审美创作等诸多内容,体现着较强的育人性、根基性或者是行为倾向性,注重学生精神素质的发展,代表着核心素养有着良好的植物性特征,可以不断朝着下方扎根,向着上方生长,更加地生机勃勃,充满浓浓的活力。所以,老师就需要对学习任务群进行应用,可以将上述要素都融合起来,吸引越来越多学生的目光和注意,以项目教学为核心,着重凸显出核心素养的诸多内容,加强学生世界观、人生观、价值观的培养,让他们具备良好的品行,可以为核心素养的顺利生长提供一片肥沃的土壤。
(二)体现出语文课程实质
语文课程的特质能够被划分成表现形态或者是本质特点这两种,而综合性、实践性则是这当中的具体体现。从前者的角度来看,语言课程包含有我国上千年历程的传统文化、革命文化乃至于世界文化,还涉及高新的科学技术、日常生活、童话故事和自然景色等诸多主题。而学习任务群的主要目标就是基于以上主题和题材,从人的角度开始着手,根据学生身体和心理的发展情况,完成任务的设计和制定,那么该学习任务群自然会体现出较强的综合性特点。工具性或者是人文性则是语文课程的本质特点,各个文本都和这两者存在着较为紧密的关系,但学习任务群却是教材的具体体现,在构造内容的时候,包含人文的相关元素,其最为明显的特征则是工具性。所以,在开展语文教学的时候,对学习任务群进行充分的运用,不仅可以呈现出语文课程的实质,还能够加强学生的培养,让他们尽情徜徉在语言的海洋中,通过多元文化、自然景观、世界名著的学习,感悟其中隐藏的魅力,体会到语文课程的重要性。
(一)明确任务主题,激发学习兴趣
在小学语文课堂中,深度学习即教师通过多种具有趣味性与有效性的方式引导学生在浅层学习前提下,通过积极探索与大胆实践等方式,从批判性角度对所学知识进行科学重构,从而在不同情境当中对所学知识与技能加以利用,实现语用能力持续提升的一个系统性的学习过程。小学语文教师若想引导学生轻松走入深度学习状态,可以考虑借助单元任务方式引导学生在趣味活动当中获得语文知识及知识潜在规律。因此,教师应基于深度学习,对学习任务群做到合理利用,确保学生在探索和实践活动中获得语文学习能力的进一步提升。首先,教师一定要根据小学生年龄特点对学习任务群主题进行科学明确。其次,教师要设计好学习任务当中的必做内容,帮助学生有方向地对知识完成探索与运用。最后,教师应依托丰富的教学资源布置学习任务当中的选做内容,将学生潜在能力成功激发。在此设计下,学生能够根据任务要求去探索与运用所学的语文知识,而且可以带着兴趣去创新,从而将自身语文核心素养水平提升到一个新的高度。
例如,低年级的小学生需要对汉字结构有所了解,认识更多生字,才能为后续语文各阶段的学习夯实基础。那么,教师需要立足低年级学生的实际学情,对学生任务群进行合理设计,引导学生在合作方式下对汉字结构的潜在特点与组成规律深入探索,能够运用多种语字方法去认识更多的汉字,获得识字兴趣全面提升,也探索出与自身喜好相符的识字新方法。具体而言,一是教师要明确识字单位教学目标,结合新课程落实具体需要,完成单元任务活动设计。教师应考虑到小学生成长特点,意识到枯燥的文字知识并不能让学生快速认识并精准识别汉字。所以,教师可设计以“汉字小先生”为主题的学习任务,同时融入游戏元素,让学生走入“通关乐园”寻找识字方法并认识更多的汉字。教师鼓励学生通过讲故事唱儿歌和绘画等方式将自己所认识的汉字在课堂中分享,运用语言表达能力去传递真实想法,实现运用能力由浅层向深层的发展。二是教师要求小学生对识字这一单元中的《画》《大小多少》《小书包》《日月明》等课文内容流利朗读。在此基础之上,教师带领学生走上“识字爬梯”,引导学生在小组合作方式下对本单元需要认识的字进行认读,保证每位组员均能正确认识之后,走入新的闯关活动“汉字碰碰车”。教师随之播放小视频内容,让视频中的老爷爷向学生传递与汉字相关的故事,帮助学生对汉字的由来与结构进行了解。三是教师通过选做内容激发出学生潜在的能力,鼓励学生将绘画或者手工制作的方式将新认识的汉字进行展示,可以讲述汉字的前世与今生。学生会接触到甲骨文、隶书、宋体与楷体,看到汉字变化过程。
学习任务群帮助低年级小学生借助自身的潜能找到识字的方法,从音与形入手,再探索其与义之间的联系,感受汉字产生过程的趣味性,从而对汉字规律牢固掌握,能够对汉字识别方法灵活运用,通过深度方式的学习获得探索、记忆、表达与创新等能力的同步提升。
(二)借助任务情境,拓展思维深度
在新课改背景下,要求教师运用学习任务群的方式将课堂教学内容进行呈现,依托学习任务群让深度学习能够在小学语文课堂中真正发生。小学语文教师必须从不同角度入手,对学习任务群具体应用方式不断厘清,通过任务情境创设的方式让学习任务群可以在课堂教学中成功落地,将学生思维深度最大限度地拓展。教师可从以下几个方面入手,完成学习任务群的科学与有效运用。第一,对教材的潜在内涵加以挖掘,结合学生成长特点,传递中华传统美德,对学生良好人格进行成功塑造。第二,对单元语文要素进行提取,通过任务情境创设融入生活元素。学生能够对语文知识世界有新的感悟,看到语文知识就在身边,而且真实可见。在此基础之上,学生才能对语文知识与技能灵活运用,由浅层学习走入更深层次,获得学习思维深度的进一步拓展。第三,从多维度出发,创设真实语境,带领学生在生活化课堂中换位思考,调动自身信息能力完成语文实践活动。
例如,教师结合古诗文内涵,对单元学习任务主题做好设计,以中华优秀传统文化为中心,带领学生阅读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》。
首先,教师会结合语文要素,选定任务主题“我是传统文化宣传员”,引导学生运用自身的语文能力围绕一个主要的意思,将自身观点精准阐述并完成相应的习作任务。教师将语文要素融入学习任务群,与主题深度结合,确保语文学习任务群后续环节开展让学生走入深度学习状态。
其次,教师依托角色扮演方式,饰演国外来的游客,希望小学生可以向其讲述中国的传统文化。教师借助游戏元素完成学习任务的导入,鼓励学生结合单元学习所获得的知识与技能完成介绍并撰写好宣讲词。
再次,教师设计好学习任务群的内容,包括灿烂的文化、穿越古代与现代、我家的节日。学生通过小组合作,商议会选择相应的内容,在共同配合与努力下完成相应的学习任务。第一组,组员选择通过《赵州桥》讲述中国的辉煌,又可以展示出《清明上河图》的部分图片,让游客咋舌,还可以讲述《纸的发明》。组员会根据收集的资料撰写出完整的演讲稿。第二组,组员积极完成古诗文背诵,通过《元日》讲述中国传统文化,也依托《九月九日忆山东兄弟》展示出属于中国的节日特点与相应习俗。该组学生通过表格绘制方式,从时间、名称、特点、习俗等不同方面传递中国文化。第三组,组员会回顾生活经历,通过日记的方式讲述每到传统节日,家中会有什么准备,讲述自己是如何对传统习俗进行传承。部分组员会大胆地讲述传统节日的来历与寓意,畅想未来如何传承传统文化,让思维呈现发散性与深入性。
在真实情境的成功创设下,小学生对生活有全新认识,感受到语文知识潜在价值。学生会通过网络平台、书籍等方式获得更多与传统节日相关的信息,选择与学习任务相关的内容,转换为写作素材。小学生能够在学习任务中积极准备,让整个单元所学文章得到合理运用,不仅让思维深度拓展,也成功走入深度学习。
(三)依托小组合作,走入深度学习
单元设计在新时期下成为学习任务群当中一个较为重要的组成部分,可以引导学生在新方式下走入深度学习状态。因此,教师需要借助学习任务群鼓励学生在不同类型的任务中,运用自身智慧与方式,通过大胆实践将问题解决途径加以拓展,实现获得新知识的新方法,对语言文字进行合理运用,以利于学生语文核心素养水平持续提升。在小学语文课堂中,教师首先要选择学习任务群课程主题,结合课程目标对小组合作学习模式进行灵活运用。其次要做好学习任务群的分段设计,划分出不同部分,通过单篇文本或者整本书阅读等方式引导学生完成学习任务。最后要通过任务落实,对学生思维空间加以拓展,从多个维度对核心素养进行落实。学生将轻松走入深度学习状态,依托信息整合、逻辑思维与整体感知等方式与文本内容成功对话。学生可以基于深入理解对文本内涵精准挖掘,运用自身语文能力去传递情感。
例如,在学习《草船借箭》这一单元时,教师以单元任务为核心,设计“古典名著阅读”主题,将学习任务群在课堂教学中成功落实。教师依托名著阅读让学生掌握整本书阅读技巧,使得学生可以将课堂中所学的阅读方式进行运用,完成自身喜爱的整本书的阅读。学生也在阅读过程中产生新的想法,能够主动与教师、同学进行分享,将潜在阅读兴趣成功激发,更乐于阅读其他内容的书籍。教师考虑到学生所具有的能力不同,结合差异化教学需要,完成学前测试,对学生具体学习情况实时掌握。
在此基础之上,教师对学习任务群的内容做好设计与划分,分为两个主要部分。在第一部分,教师帮助学生完成生字认读,引导学生在结合前后句子的方式下对词语意思进行猜测并加以验证。学生通过对字词与句的反复揣摩,掌握文本中人物的行为与思想,能够与同学分享阅读体验。学生同时也产生阅读主动性,教师向学生推荐原著片段。第二部分,教师鼓励学生完成《三国演义》名著内容的阅读,学生会主动地将课堂掌握的阅读技巧灵活用于整本书的阅读。教师考虑到学生能力不同,引导有文言文基础的学生阅读带注释的课外阅读文章。在学习任务群中,学生会根据自身学习与生活的特点安排好课外阅读时间,有计划地阅读。学生会有意识地进行随手记录,将当时阅读的想法与疑问做好标记。待整本书阅读完成之后,教师鼓励学生制作出名著当中的人物卡片,绘制出具有创意的人物图谱,运用语文知识去评价自身喜爱的人物,讲述与之相关的小故事。
在学习任务群设计中,学生能够开展深度阅读与学习。整本书阅读时间相对较长,但学生在合理计划下成功完成,还通过创新将人物形象以图片方式展示出来。学生在面对整本书的阅读时,会结合阅读内容对阅读技巧灵活选择并加以利用,从批判角度去评价书中人物,审美能力可得到进一步提升。
在小学语文教学中,教师总揽全局并借助先进理念对学习任务群有全面了解,对其运用价值做到掌握,从而对学习任务群做到合理与有效运用。教师会借助现代信息技术将教学资源不断丰富,为学生各阶段的学习与探索提供全方位的服务。教师根据小学生成长特点,对课堂教学方案进行针对性优化,依托学习任务群给学生带来新颖体验。学生在有趣方式下逐层深入,探索语文知识并懂得如何正确与灵活运用,实现语文综合能力全面提升。教师还可凭借学习任务群方式,鼓励学生自主探索,使其全身心投入,不仅从能力方面获得成长,也在精神层面上有效提升,让深度学习能够在语文课堂和课下学习当中真实与持续发生,为核心素养成功培养带来最有力的推动。
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