摘 要：移动学习是移动互联时代一种新兴的学习模式，本文结合农村教师自身特点分析了传统培训中存在的不足，以及移动学习在促进农村教师专业发展中的可行性，最后给出在农村教师群体开展移动学习的相关建议。
关键词：移动学习；农村教师；培训；专业发展
一、 前言
党的《十九大报告》提到“加快教育现代化，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好网络教育，完善培训体系，培养高素质教师队伍”等相关内容，从报告中可以看到党和国家对农村教育事业高度重视，农村教育的发展关键在于农村教师的专业发展。为了提升农村教师的专业水平，国家和各级地方政府普遍采用职后培养的方式，如国培、省培以及各地市州、学校的委托培训等，取得一定的效果，农村教师专业水平有了较大的提高。但是，目前主要采用的集中面授培训为主的培训模式，也存在着一定的不足，如培训受众面较小、培训成本较高、培训模式较为单一等，制约着农村教师进一步发展。随着智能手机等移动通信设备的普及，移动学习的兴起，为农村教师专业发展提供了一条新途径。
二、 农村教师专业发展现状
目前，我国农村教师专业发展主要途径之一是依靠各级政府组织职后培训，集中面授为主，这种培训模式存在的主要问题：
1. 培训受众面较少。近年来，虽然各级政府大规模组织农村教师参加培训，但每次培训受制于培训经费、培训学校的师资力量、参训学校教学任务等影响，不可能做到整个地区所有老师一起参加，因此，通常做法是在当地各中小学分别选派少量几位教师参加培训，而一年中组织培训的次数有限，这就造成部分教师在较长一段时间内无法接受继续教育。
2. 培训成本高。因为培训地点大多在城市，在固定地点和时段采用集中授课模式，因此，对教育行政部门来说，每次培训支出中除了老师授课费、管理费、场地设备使用费等开支外，还包含交通费、住宿费等其他支出，并且这些支出所占比例不低，使得培训成本居高不下。
3. 培训强度大。农村中小学普遍面临着师资力量不足的问题，再加上本来教学任务就重，使得培训时间基本上不可能安排太长，否则将会影响学校的教学进度。因为时间紧，任务重，培训单位在时间安排上会非常紧凑，培训过程中也通常采用灌输式教学方式为主，以提高知识传输效率，但也造成了参训教师培训压力大，对培训内容囫囵吞枣，掌握效果欠佳。
4. 培训模式单一。我国农村教师队伍学历构成呈现多样化，既有大学本专科毕业生，也有高中、中师等毕业生，再加上生活经历、所处地域等多方面因素，使得农村教师专业水平参差不齐，这就要求农村教师培训应该个性化，满足不同农村教师专业发展的需求。但现阶段的继续教育普遍采用整齊划一的培训内容、培训模式，难以满足农村教师多样化、个性化的学习需求。
三、 移动学习的概念特点
随着移动学习的兴起并流行，国内外学者也加强了对移动学习的研究，给出了对移动学习的定义：
Alexzander Dye 等人认为：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
叶成林等学者认为：移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理 PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。与其他形式的学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。
笔者认为，移动学习是相对于固定学习而言，所谓移动学习是指学习者借助于移动通信设备，不受限于固定的场所和固定的时间，根据自身需要自由的获取媒体形式多样化、媒体内容多元化的学习资源。
通过上述定义可以看到，移动学习最大的优势是突破了时空的约束、拓宽了教育资源传输的渠道、增加了学习的自由度，满足了学习者个性化需求，可以较好地弥补传统培训面临的问题，为农村教师的专业发展提供一条新途径。
四、 农村教师移动学习可行性研究
1. 手机普及率高。根据有关报告，近年来中国智能手机数量呈直线上升趋势，智能手机的普及率逐年增长，截至2017年，中国智能手机用户数量达到近7亿人左右。随着大规模产业化、竞争激烈等因素的影响，PAD、掌上电脑、智能手机等移动通信设备的价格逐年下降，特别是智能手机，据笔者调查，在800元左右的价位就能购买一部性能较好的、能满足基本学习需求的智能手机，因此，学习工具对农村教师来说基本不存在障碍。
2. 移动网络技术成熟。近年来，随着国家加大对网络基础设施建设，移动网络技术的成熟与升级，带宽的提升，资费的下降，为农村教师方便、快速、便宜的移动学习提供了条件保障，网络问题不再是阻碍农村教师移动学习的障碍。
3. 教师自控性较强。农村教师有专业发展的强烈需求，学习目的性较强，通常是为了解决教学中遇到的问题或困惑，因此在移动学习过程中有较好的自控力与专注力，能克服外界环境的许多干扰，达到较理想的学习效果。
4. 移动教育资源丰富。随着移动用户数量的快速增长，手机应用市场上的移动教育资源日趋丰富，从形式上包含文本、图片、音频、视频等资源，从内容上涵盖了各学段、各学科的相关教育资源，农村教师可以从自身专业发展的实际需求出发，找到适合自己的学习资源。
5. 教学资源碎片化。为更好地适合移动学习，现在越来越多的学习资源向轻量化、碎片化方向发展，特别是视频资源和音频资源，通常以一个一个知识点的结构呈现，时长一般控制在5～15分钟左右，满足了农村教师工作量大、学习时间零散、有明确的问题需求等特点。
五、 关于农村教师开展移动学习的建议
1. 进一步加强农村教师的移动学习观念。移动学习是近几年随着移动通信设备特别是智能手机的普及以及无线网络技术的成熟兴起的一种新型学习模式。虽然有部分农村教师开始接触并尝试移动学习，并取得了较好的学习效果，但还是有大量的农村老师对移动学习不了解，而且相对于城镇教师来说，不管是从重视的程度、学习的深度与广度等方面依然有较大的差距。因此，各级政府及学校领导要充分抓住移动学习这一新的学习途径，创造有利条件鼓励农村教师开展移动学习，形成自主学习、泛在式学习、终身学习的观念。
2. 加快优质学习资源的建设。移动学习需要优质的移动学习资源，这些学习资源应满足移动学习的特点，既应是学习内容独立化、轻量化、碎片化，不能是传统网络学习资源直接搬迁到移动端。建议可以由政府部门牵头，联合企业和学校共建优质移动学习资源。
六、 结语
移动学习的出现为农村教师专业发展提供了一种新途径，相对于传统培训模式有诸多的优势，但并不是完全取代传统培训，如何将两者有机结合，取长补短，充分发挥各自的优势，全面提升农村教师的专业水平，还需要进一步研究与探索。
参考文献：
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作者简介：
杨宏，周鑫燚，唐瓷，四川省成都市，成都师范学院网络与信息中心。
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