初中生英语词汇学习策略探究

　　摘要：初中学生英语词汇学习存在的主要问题是单词拼写错误、音形混淆、单词运用不正确等。解决这些问题要求掌握单词拼写规则和英汉语言的差异，教师也要注意改进教学方法。
　　关键词：词汇;拼写错误;语言差异;拼写规则
　　词汇学习是初中英语教学的极其重要的组成部分，是初中英语教学的起点和基础。离开了词汇学习，听、说、读、写等语言能力的培养将成为无源之水、无本之木，学生英语素质的提高和初中英语教学的根本目标都将无从谈起。初中英语词汇学习，目的是要使学生获得学习词汇的方法，使学生掌握一定的词汇，以及如何正确运用这些词汇。但在教学实践中，由于种种原因，学生在极易掌握词汇的过程中仍然存在许多问题，如单词拼写错误太多、误解词性、句法结构掌握不好等，导致学习效率低。要解决这些问题，需要教师改革和创新教学方法。
　　一、学生学习词汇的主要问题
　　1.单词拼写错误。首先是读音不准和机械记忆所造成的拼写错误。有些学生，特别是初学者，容易把某些音素读错。大部分学生不是根据拼读规则来记忆单词，而是采用机械记忆字母组合的方式记忆，往往出现字母错位的现象。如把picture拼为pictrue，把great拼为grate 等。
　　其次，存在音形混淆和漏写字母的错误。有的学生在学习新词时，易把国际音标的注音和字母混淆，例如，把cake拼成了kake。有些单词中有不发音的字母或双写的辅音字母，学生在拼写时，也容易漏写这些字母，如把Wednesday拼成Wenesday，把climb 拼成clim;把discuss拼成discus。
　　2.单词运用不正确。主要体现在两方面：一是误解词性，句法结构掌握不好。有些学生在学习单词时只注意单词的拼写而忽略单词的词性，误把形容词当动词和名词，把副词当名词使用等。二是受汉语语法的影响，在词汇学习中往往将汉语语法的规则，如词性、词义等运用到英语词汇中，用汉语的的规则和习惯来表达英语。
　　3.教学方法不当。教师的教学方法落后，基本上以传统的翻译法进行英语知识教学，忽视对学生进行语音运用能力的培养，学生感到记单词枯燥无味，记过就忘。
　　二、掌握词汇拼写规则和英汉语言差异
　　1.读准词音，根据拼写规则记单词。读准词音是掌握单词的第一关。从初一学生一开始学英语起，教师就应该严格读准发音，使读准单词成为一种良好的学习习惯，杜绝在英语单词下面注汉字，按汉字音读单词。接触字母和单词以后，及时教学拼读规则和音节，根据音形结合，正确地拼写单词。
　　2.比较英汉语言的差异，杜绝中国式英语。借助母语能有效地掌握英语词汇的含义，但是不同语言之间的差异也会使这种迁移成为一种干扰。母语中已形成的语言习惯常常不自觉地影响、干扰正确掌握英语语言习惯。所以，随着学习的进展，母语的作用应逐渐削弱，要逐渐克服母语定势所造成的不良影响。例如，中国人常用“你红光满面”来形容一个人很健康，充满活力。但如果根据字面意思直接翻译成为“Your face is very red.”在讲英语国家的人看来，就变成了“你很窘迫”。弄清这些含义和区别，才能让学生才能逐步养成用英语思维的习惯。
　　三、教师要注意改进教学方法，排除学生心理障碍
　　对于初中学生而言，相对于汉语来说，英语学习难度大，许多学生对记忆英语单词存在畏难情绪，形成了心理障碍。因此，英语词汇教学要取得良好效果，必須先消除学生的畏难情绪和心理障碍。
　　1.培养学生的学习英语的兴趣，激发学生的求知的欲望。教师应让学生认识到掌握词汇对英语学习的极端重要性，增强学生记忆单词的紧迫感，同时通过阅读、听说等课堂教学活动让学生切身体会到掌握英语单词所带来的成功感和收获感，激发学生学习词汇的浓厚兴趣。教师应经常反馈学生学习成果，给予学生收获的满足，让他们在进步中看到自己的潜力，树立信心。
　　2.要尽量创造条件，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。在教学过程中，教师可用手势、动作、表情或自制一些简易教具，开展直观形象的词汇教学，尽量营造出轻松、愉快、活跃的课堂气氛。如教open，close时，可开、关教室的门窗进行教学。教sad，happy 时，分别做出“悲伤”、“高兴”的表情。这种教法可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚，有利于提高记忆效果。当然，也可以利用幻灯、图片、录音机等现代化教学手段，使教学过程更加生动有趣，使学生由消极被动的乏味记忆转化为积极主动的兴趣记忆。对于高年级的学生，还要通过词性转化练习、扩词成句练习、改写句子练习等方法， 培养学生用英语思维和正确使用词汇的能力。
　　3.教给学生记忆词汇的良好方法
　　（1）联想记忆法。看到一个名词可联想到与它有关的动词、形容词、副词、同义词、反义词等。看到一种常见的字母组合，就联想到含有这种结构的其它词。例如：beauty—beautiful—beautifully，row—know—borrow—window—bow—cow—flower.
　　（2）构词记忆法。指导学生记住一些常用的构词方法。如：re-，ir-，en -，in-，im-，un-，dis-等是词的前缀;-er，-or等是表示“……的人“的后缀，-less ，-ful是形容词后缀;-ness ，-ment是名词后缀。
　　（3）归类记忆法。将所学过的词汇按归属范畴归类。如文具类、交通工具类、月份日期类、食品类等。动词可按用途分类，如感观动词和使役动词、系动词、接双宾语的动词、接不定式作宾语的动词、接动名词作宾语的动词、接复合宾语的动词等等。
　　（4）阅读、写作记忆法。指导学生多阅读一些课外材料，多做一些书面写作练习，如写日记、写信、写请假条、缩写和扩写课文等，让学生在阅读和写作的过程中记忆词汇、理解词义，增大词汇量。
　　综上所述，排除学生学习的心理障碍，有利于调动学生的学习积极性;听说领先，寓词汇教学于课文整体教学之中，有利于提高学生的口头表达能力和阅读与写作能力;教给学生良好的记忆方法，可使学生以轻松、愉快的心情学习英语，从而提高学习效率。

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