摘 要：随着贵州省经济发展转型升级的需要，高等教育输出质量的高低就成为了最为关键的基本环节之一。我们依据行为改变理论，调查贵州省2013级高校毕业生的专业知识学习成效和思维行为成效，统计分析调查结果，得出了当前贵州省高等教育的绩效是低绩效的结论，明确贵州省当前的教学系统必须改革和修正。
关键词：贵州省高教绩效 实证调查 低绩效
随着贵州省经济发展的需求，迫切需要一批高质量的人才来满足贵州省全方位的发展需求。教学的绩效提高在贵州省还是一个相对薄弱的环节，只有实现教学效果上的逐步提高，才会给其他领域的持续创新带来最为重要的保障，这正是美国等发达国家得以繁荣发展的实证经验。
“提高本科教学质量”必然是实现这一目标的根本途径，但很多年过去了，从实际观察来看，本科教学质量不仅没有提高，反而在下降，那么问题就来了，原因是什么？长期以来，我们的教学按部就班地进行，也在不断地改革，但是就从效果来看，收效甚微，这种情况在传统知名高校当中也越发明显，而在处于落后地区的贵州省来讲就更为明显。最近几年我们把教育改革的重要性提到了一定的高度，也就是表明大家都意识到我们的高等教育好像使出了问题，但是问题在哪里一直都在困扰着我们。这里我们就是要通过系统方法论，以系统理论为依据，研究教学单元系统运行的教学模式，以科学的发展观为指导，来探索一个适合贵州省本科教育的系统模式，有助于教育工作者更深刻地理解，有助于教学理论研究者和教学政策制定者在思考、研究和解决教学理论问题和教学现实问题时能全面地、动态地、非线性地看待问题和解决问题，得出更合理、有效的结论，从制度上提供一种有利于系统组织机制实现的外部环境，帮助教育工作者在教学研究和教学实践中转变思维方式和行为方式，更有效地改变教学中制约学生深度发展的思想和行为，并在教学中实现自身的专业发展，提高教学质量，进一步丰富教育教学的理论宝库。同时，顺应教学研究从简单范式向复杂范式转换的时代潮流，促进教学实践的有效改革，从而实现教学绩效的大幅提升。
一、当前学习绩效的实证调查
要分析学习绩效，首先我们必须明确两个概念，一个是学习，另一个是绩效。为了对学习的含义有一个比较全面的了解，我们分别从东西方比较经典的角度来解释：
第一，美国罗宾斯先生在享誉全球的《管理学》著作中对于学习给出了这样的定义——“learning is any relatively permanent change in behavior that occurs as a result of experience.”。意思是说，学习是一个体验的结果，而体验的结果到时了相对行为的永久性改变。
第二，在中国文化中，学习是分别由“学”和“习”两个字组成，，《说文》：“学，觉悟也。持爻以教膝下之子。”。，《说文》：“习，数飞也。”。
在西方的定义中，学习有这样几个关键词：一个是体验的结果，一个是永久性的行为改变。这就像一个因果关系的数学函数：
或 Change in behavior=f（experience）
这告诉我们学习是一个连接过程，通过不断地学习体验从而达到行为改变的结果，也就是说体验是自变量，学习是方法，改变是结果，这个过程是一个系统流程，是自然界的系统规律，因此我们必须遵循。正确的方法不仅能够产生预期的效果，同时也能提高效率。这就告诉我们符合系统规律的教学方法必定会产生预期的行为改变，这就是我们为什么要研究教学改革的根本出发点。
在中国文化眼中，学就涵盖的学生和老师的关系，教者以爻教以学者，爻就是知识，中国古人要学什么？最为重要的一门知识就是“易”，而“易”就是中国圣贤所理解的自然规律，自然之道。这里明确了学的过程是传授知识。
特别在“易”中的第四卦蒙卦（ ）谈到了教育的系统规律：“蒙。亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三渎，渎则不告。利贞。”象曰：山下出泉，蒙。君子以果行育德。说明“学”是一种主动性的行为，“果行”就是方法，果行之法就是讲“学”需要效仿树木之道，扎根土壤，吸收阳光，水分和营养，从而得果，并培训养出象征提高和提升的“德”。“德”的出现就是行为的改变。而“习”，也是在讲方法，是在讲反复地练习。
从学习含义比较的分析上我们可以看出，其实西方教育与中国道家教育的思想有不谋而合之处。这里我再给学习增加一个定义，学习是一个通过仿效自然系统观的方法，实现行为习惯持久性改变的自然发展过程。而绩效就是学习的过程当中，提高行为习惯改变的效率和效果，第一步我们就是要搞清楚当前贵州省高等教育的绩效是个什么情况，研究学习是否实实在在的发生并产生了效果。
（二）确定调查的内容和范围
1.调查内容的确定
以学习的界定为依据，我们需要调查的问题就是通过我们当前的教学后，学生的行为习惯是否发生了改变？而行为的改变程度说明教学的绩效情况。
（1）绩效的调查内容
分成两个部分进行调查：
第一，调查专业知识学习成效，是对所学专业知识的掌握程度的调查。对专业知识的掌握理解程度是行为改变的基础。
第二，调查思维行为成效，是对学生思考问题和创意能力的调查。
二个层次的行为改变逐级递进，第二层次的比例越高，说明行为的改变越大，教学的绩效越好，相反说明教学绩效较差。
2.调查范围的确定
调查贵州省各高校的13级毕业生，随机文科专业3000名，随机理工科专业3000名。
3.调查方法的确定
问卷调查，分别采用3个量表。
第一，专业知识学习成效量表：
问题一量表—自我评判掌握专业知识的程度，测量学生对自己学习4年后的学习成效的主观真实评价，按照完全不掌握、極少掌握、较少掌握、中度掌握、较多掌握和完全掌握5个指标进行测量，指标分别赋值0、1、2、3、4、5。
