核心素养导向的课堂教学读后感今年的暑假，我拜读了余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书，第一时间就把这本书读完，心中便有所感。通过阅读，让我对核心素养下面是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感4篇,供大家参考。
核心素养导向的课堂教学读后感篇1
今年的暑假，我拜读了余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书，第一时间就把这本书读完，心中便有所感。通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，
最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了这本书，以后还要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
核心素养导向的课堂教学读后感篇2
应该说这是第二次读《核心素养导向的课堂教学》这本书，第一次的读书更显功利性，是为了完成学校要求的读书笔记，因此可以说是浅尝辄止的阅读。而静下心来再次阅读，一是要感谢疫情居家的日子，二是要感谢陕西省学科带头人贾凤霞老师工作坊的推荐。一场长安雪慢慢下着，我也抱着一种“晴耕雨读”的淡然心境捧起了这本书，可以说是有更多的思考与收获，这样的阅读体验深化着我对于“教学”这个宏大主题的深刻理解。
关于核心素养导向下的课堂教学，这本书为我们进行了理念（Why），观念（What）和操作（How）三个方面的系统阐述。可以说，这是一本帮我们“知来路，识归途”的书，让我们更清楚地理解了从“双基”到“素养”走的路是如何走的，以及我们要走向何方。
实实在在的教学实践让我慢慢明白素养其实不是虚无缥缈的，它是让一个个生命变得鲜活的必备条件。从理性方面讲，核心素养有两个方面，即关键品格和必备能力。而学科核心素养则是专注于学科内的品格和能力。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那从感性的角度讲，怀特海的一句话“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才最具有价值。从此一个人成了不可救药的思想者和学习者”或许是“素养”这个概念的最好注解。确实如此，那些“剩下的东西”“带的走的东西”和“可以再生的东西”就是我们要带给学生的。
学科的核心素养包含哪些方面？我们其实可以从四个方面来理解：学科核心素养的主要载体就是学科知识。而主要路径便是学科活动，而学科教师便是实践者和最重要的条件，学科考评则是主要保障。
显而易见，这四个方面统筹为一个主体，缺一不可。教师通过学科知识和学科活动为媒介，帮助学生实现学科核心素养的抵达，那学科考评就是最后的显性呈现。
而无论是“生态课堂”“，灵动课堂”，或者是“大学科观”，“三个绿色作文网课堂”其实都是素养为导向的课堂的外在表现形式。那核心素养导向下的课堂应该是什么样的？其实生态课堂这个概念可以帮我们很好的理解，那就是书中所提及的“原生态的学习”。个人的理解是这样的：原生态的学习就是根据生活需要进行针对性的学习，而这个过程中都是以“生活需要”为导向的，最终解决实际的问题，这是一个真实的过程，在这个过程中学习是自然发生且意义发酵地很深远的。这样看来教师似乎就没有存在的意义了，其实不然。在素养时代，教师的作用更加突出，我们将不再重点关注一些重复性的无效学习，而是专注于整个学习过程的合理建构，帮助学生进行整体的情境化设计，为他们的学习提供丰富的多样的，适合于多元智能类型学生的学习实践活动，专注于学生自主解决问题的深度能力培养。可以预见，现代社会对于教师的要求反而是更上了一个台阶。
教学作为一个完整的大概念，一定止于期末考试的一张试卷。教学闭环中的教学考评也应该是更加丰富立体的。突然想到最近火爆网络的一篇文章《“双减”后第一次期末考，“难出天际”的北京试卷传递出什么信号》，似乎一夜之间所有人的目光聚焦在了一张张考卷上，传统意义上的考试题被完全颠覆了。而无论是读完这本书，还是前期的《语言与儿童》的学习，我的最深刻的感受是这只不过是教学评价和考试试题回归本源的一个过程。不难发现，我们的评价体系还有很多需要完善的地方。一二年级无纸笔考试，那适合各个学科的科学合理的综合考评方式的建立真的是迫在眉睫。而学生活动作为学科核心素养的主要路径，又该如何融入学生的评价体系里，各个学校里不同学科的活动如何保证“效果”和“笑果”的双重实现，这些问题都是值得深入思考的。
我最喜欢的大先生陶行知提出过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。课堂教学的最终目的是为了培养一个个全面和谐发展的真正大写的“人”。这个过程中，最好的教学素材一定是五彩斑斓的真实生活。希望在追求一堂堂好课的路上，我们每个人都能不忘记初为人师时对于课堂、学生和教学的敬畏。
核心素养导向的课堂教学读后感篇3
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。高中思想政治学科教学是培养思想政治核心素养的主要途径，《普通高中思想政治课程标准》阐述：“思想政治学科核心素养是学科育人价值的集中体现”，高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，彼此之间既存在差异性又保持统一性，围绕着学科知识与能力、情感态度与价值观构成一个完整的素养体系。为此，高中思想政治學科核心素养的构成体系、培养途径，都需要通过长期的、稳定的、持续的教育职能赋予才可形成。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”那么这种品格和能力对于高中政治教学有何意义呢？在高中政治课堂中应该如何培养呢？
一、学科意义
第一，有利于接轨国际核心素养先进研究成果。联合国教科文组织指出，21世纪课程改革三个驱动因素。第一个是知识与技术引导的发展，我们培养的人不仅仅限于知识，即便他头脑中能够储藏一个图书馆，可能也很难满足现在工作场所的需要。第二个是学生具备迎接将来会面临不断有新的工作场所以及新的工作场所中的各种挑战的能力。第三个是具备通过新的工作方法与工具获取信息的能力。在这种情况下，人才培养的关键已经不是掌握多少知识，而是获取如何学习、如何合作、如何发展等能力，这也是国际领域展开核心素养研究的逻辑起点。综合各方面文献资源，国际社会提出的人类“共同核心素养”主要包括：协作、交际、创造力、批判性思维四个方面，通过将其引入我国高中思想政治教育领域，并转化成富有中国特色的思想政治学科核心素养体系，有利于接轨国际先进思想。
第二，有利于高中思想政治“新课标”的落实。《标准》是我国高中思想政治课程教育教学实践的纲领文件，本次修订将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面纳入其中，为高中政治课堂教学指明了方向，四个方面构建高中思想政治学科核心素养体系奠定了基础。一方面，本次修订着重突出了“跨学科”理念，重视从多个角度、多种途径对思想政治学科核心素养进行界定，同时也指出了培养路径；另一方面，本次课表修订倡导打造实践性课堂，要求教学过程中突出学生主体地位，主张通过自主学习、合作探究等多种教学方法及学习方法的提高学生的核心素养。
第三，有利于实现“立德树人”教育根本任务。党的十八大报告中指出：“要把立德树人作为教育的根本任务”。但是在现行的学校教育教学过程中，学校只是注重学生学习能力，评价学生比较单一。现行的教学教学体系不适应学生终身发展的要求，与时代发展相背离。通过对“立德树人”教育任务的分解，其中所包括的个人道德、社会公德、传统美德等都属于核心素养构成体系的有机组成部分，尤其面对新时代背景下的文化环境嬗变、价值观多元性，一些腐朽消极思潮严重冲击主流意识形态，对高中生价值观产生不良影响，而思想政治核心素养中政治认同、科学精神、法治意识及公共参与的内涵学习，有利于学生坚定政治信仰、人生信念。
三、培养途径
第一，突出实践性。《标准》明确指出：“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”，高中政治课程本身就是实践性较强的学科，加之高中阶段的学生已经具备成熟的思维能力，在通过“互联网+”途径扩展教育资源的同时，还要积极构建场景、开展社会实践活动，这样不仅提高了课堂的趣味性，让学生摆脱传统意义上的“说教式思想政治”，鼓励学生在家庭、社区及社会空间中参与各种活动，从而将课本所学与生活实际相联系，提高了学生将所学思想政治知识转化成解决问题的能力，增强个体的“政治认同”。
第二，丰富教育资源。高中思想政治教学以教材为主，但核心素养培养资源并不局限于统一标准设计，教师可从“因地制宜”的角度出发，探寻更贴近高中生生活的本地化资源。在政治教学中，通过本地化资源减少了学生对课本的陌生感，例如在人教版高中思想政治必修一“生活与消费”的教学中，结合“实践教学”模式，可带领学生深入周边乡镇、村落，调查统计不同地区的消费水平，更深入地了解经济关系，在成果转化过程中突出“科学精神”的表现。
第三，增强互动性。和谐的师生关系是高中思想政治高效课堂构建的保障，伴随着“互联网+”时代的到来，学生、教师可以跨越课堂模式束缚，在更大的空间内展开“教与学”的沟通，教师则可以通过这种形式发现学生身上的“优势智能”，满足学生个性化学习的需要，以此促进师生关系的和谐。例如在人教版高中思想政治必修一“财政与税收”的学习中，可筛选偷税、漏税等法庭案例，在课堂上模拟“法庭”，以互动的形式展开教学，并凸显出“法治意识”这一核心素养的培养。
第四，完善评价机制。打破“教师—学生”的单一评价主体形式，将教师、学生、家长及社会组织等纳入高中思想政治教学评价体系内，一方面可实现多元评价，另一方面也实现了共同的“社会参与”，這一形式本身就是强化核心素养的有效途径。
核心素养导向的课堂教学读后感篇4
读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。结合实际教学，我有以下思考：
一、在教学目标中注重核心素养的引导
教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透
1、激发学生学习兴趣
在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。要想让学生感受数学之美，体会数学学习中的乐趣，教师可以在课程导入阶段体现数学的美。上学期优质课大赛中，张磊霞老师在探究的三角函数关系时，利用动图让学生直观感受数学的对称美，借助动画提出问题串，直接调动起学生学习兴趣，将学生注意力快速抓回课堂。日常教学中，通过对学生的学习兴趣的良好的激发，可以促使学生从被动学习转变为主动学习有利于核心素养的持续培育。
2、培养学生的独立思考
高中数学课堂教学过程中，有些学生之所以在学习效率、学习质量上难以获得良好的培养，有一部分原因在于他们过分的随从同学回答问题，缺少自己钻研，造成知识学习过程中出现较大的不足。教学中要继续提升学生主体地位，张磊霞老师的课堂里，带着学生探究诱导公式四后，不断鼓励学生类比探究，结合自己已具备的思维能力，独立动手作图，解决其他两个公式的探究，最后小组讨论。整个探究过程中，学生因动手独立探究，不但牢记所学数学知识，而且理解了知识内容的推导演算过程。通过这种探究活动，充分发挥了学生主体性，提高了学生学习积极性，保证了学生课堂上注意力的保持。
三、在课后作业中注重核心素养的体现
传统的教学模式是以获取知识为主，而如今的教学模式则是重视学生的综合能力、逻辑思维能力以及文化素养，教师可以设定一定的作业内容来凸显学生的知识技能和综合素养。比如，集合概念第一节课后习题中给出集合论由来，提出让同学查阅相关资料，阐述个人认识。让学生通过查找数学史资料，充分调动学生数学学习的积极性。
最后，我们教师在教学过程中有目的地培养学生的核心素养，不只是在教学过程中侧重，教师的个人素质对培养学生数学核心素养也十分重要。教师要明确核心素养和学科核心素养，借鉴文献学习他人的研究经验；多看书籍，例如《西方文化中的数学》，《这才是好读的数学史》，丰富自己的数学史资料；研究课例等等。丰富自己并在课堂上体现核心素养的渗透与培养，帮助学生养成良好的品格，使学生拥有可以终身发展的性格和适应社会发展的能力。
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